【導(dǎo)讀】及詩(shī)人的人生經(jīng)歷欣賞不同朝代不同流派詩(shī)人的代表作品。進(jìn)行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。然和人生的多姿多彩，領(lǐng)悟中華古代文化的博大精深。我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌歷史悠久。如果從《詩(shī)經(jīng)》算起，已經(jīng)有三千多年的歷史了。古人把自己的所見(jiàn)所聞、所思所感寫(xiě)成詩(shī)歌。穿越時(shí)空去理解那些詩(shī)歌的內(nèi)容和主旨呢？其實(shí)古人已經(jīng)摸索和總結(jié)了很多的詩(shī)歌鑒賞理。今天，我們就一起來(lái)了解兩千多年前的孟子所提出的重要的詩(shī)歌鑒賞理論——以意逆志、下面就讓我們?cè)囍米约旱男撵`來(lái)感受中國(guó)古詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力?？丈叫掠旰?，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。（學(xué)生討論分析，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。竹林中的浣女、溪中的漁舟有機(jī)地構(gòu)成了一幅明麗的畫(huà)圖。②此詩(shī)為王維山水詩(shī)中的名篇。詩(shī)情畫(huà)意中寄托了詩(shī)人高潔的情懷及對(duì)理想境界之追求?！兑患裘贰肥抢钋逭諏?xiě)與她的丈夫趙明誠(chéng)分別對(duì)其的綿綿思念。其他學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)和補(bǔ)充。

　　

【正文】 嘆惋了。至此詩(shī)人水到渠成的寫(xiě)下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！边@句詩(shī)中的思想情感又是怎樣的呢？ 明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。 點(diǎn)撥 ：這句詩(shī)描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因?yàn)椤俺鰩熚唇萆硐人馈保帕钊硕笸髧@息，才“長(zhǎng)使英雄淚滿襟”。 誦讀指導(dǎo)：這兩句詩(shī)該怎么朗讀呢？ 明確：“天下計(jì)”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重?！叭欘l煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”要讀得放一點(diǎn)，帶贊頌的語(yǔ)氣?！俺鰩熚唇萆硐人?，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語(yǔ)氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語(yǔ)氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺(jué)。 個(gè)別讀，集體讀，聽(tīng)錄音讀，再讀。 （二）、分析首聯(lián)、頸聯(lián)，體會(huì)情景交融的手法，把握誦讀。 這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業(yè)的英雄還是指壯志未酬的英雄？ 明確：是指失敗的英雄，所以說(shuō)這句詩(shī)寫(xiě)出了歷史上一切事業(yè)未竟的英雄人物對(duì)其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時(shí)革新派首領(lǐng)王叔文在“永貞革新”失敗時(shí)就曾吟誦這兩句詩(shī)抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國(guó)事憂憤成疾，臨終時(shí)也是吟誦這兩句詩(shī)，三呼“渡河”而逝。這些都說(shuō)明了杜甫這首詩(shī)的成功，顯示了杜詩(shī)的魅力。） 這里的 英雄有沒(méi)有包括老杜自己呢？ 明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國(guó)憂民，以天下為己任，有遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩(shī)人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風(fēng)俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負(fù)，卻始終沒(méi)有機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)大的理想和根深蒂固的價(jià)值取向就都無(wú)可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無(wú)成，但，即便如此，他卻依然憂念國(guó)事，掛懷天下，所以他的內(nèi)心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠(yuǎn)的傷口。為此，我們可以說(shuō)，“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”這句詩(shī)，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實(shí)現(xiàn)的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對(duì)諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩(shī)中所表達(dá)的感情是由來(lái)已久的還是來(lái)游諸葛武候祠后才有的？ 這種由來(lái)已久的感情在前兩句詩(shī)中有沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)？如果有，從哪里可以看出來(lái)？ 老師點(diǎn)撥、明確： “丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？） “丞相”更能體現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬、仰慕之情。 “柏森森”：令人聯(lián)想到《詩(shī)經(jīng)》中的《召南?甘棠》，暗示出蜀人對(duì)丞相的敬愛(ài)； 同時(shí)還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達(dá)出詩(shī)人對(duì)蜀相的崇敬之情。 “自”“空”：該怎么理解？ 揣摩語(yǔ)言，分析“自”“空” ①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。 用“盡”和“皆”寫(xiě)出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。 ②、滿院的碧草映襯著臺(tái)階，黃鸝在濃陰密葉中發(fā)出婉轉(zhuǎn)的鳴叫，卻空蕩蕩無(wú)人欣賞。春色無(wú)限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩(shī)意逆轉(zhuǎn)，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰(shuí)而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動(dòng)聽(tīng)，可有誰(shuí) 聽(tīng)呢？”春色雖然 無(wú)限與詩(shī)人無(wú)關(guān)，“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩(shī)人內(nèi)心的寂寞和感傷。雖是寫(xiě)景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。 ③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯(lián)系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。王國(guó)維說(shuō)：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出?！边@里“自”“空”兩字也有此等功用。 ④、想象體會(huì)意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見(jiàn)滿院萋萋碧草，卻覺(jué) 寂寞之心難言；聞數(shù)聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無(wú)限。 誦讀指導(dǎo)：這兩句詩(shī)該怎么讀？ 明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調(diào)，讀出仰慕之情?！鞍厣币x得平緩，讀出欣慰的語(yǔ)氣。后句讀出惋惜的語(yǔ)氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現(xiàn)出詩(shī)意的逆轉(zhuǎn)。 學(xué)生感受詩(shī)意，誦讀詩(shī)歌。 合上書(shū)聽(tīng)錄音，跟著背誦。 五、課堂總結(jié)（請(qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行）：朗讀古詩(shī)詞的技巧 把握基調(diào) —— 結(jié)合背景、整體感知、了解內(nèi)容 體會(huì)感情 —— 聯(lián)想品味、揣摩語(yǔ)言、想象意境 懂點(diǎn)格律 —— 讀準(zhǔn)節(jié)拍、注意平仄、讀出重音 聯(lián)想和想象是解讀詩(shī)歌的重要方法。聯(lián)想社會(huì)背景，聯(lián)想相關(guān)的歷史，聯(lián)想相關(guān)的作品，想象詩(shī)歌的意境。（聯(lián)想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩(shī)經(jīng)》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》） 六、作業(yè)：背誦全詩(shī) 《書(shū)憤》 一、介紹作者 陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋時(shí)越州山陰人，我國(guó)古代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時(shí)代，那時(shí)南宋當(dāng)局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多 次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時(shí)陸游已 61 歲，在山陰閑居了 6 年，“掃胡塵”“靖國(guó)難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫(xiě)下了這首詩(shī)，抒發(fā)了自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。 講析 這首詩(shī)是詩(shī)人幾十年生活經(jīng)歷的生動(dòng)概括。它借北望中原，回顧了青年時(shí)的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。并由此府仰千載，抒發(fā)了詩(shī)人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對(duì)投降派的強(qiáng)烈憤慨。 首聯(lián)慨嘆國(guó)事艱難，追述年輕時(shí)收復(fù)失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫(xiě)出了詩(shī)人年輕時(shí)血?dú)夥絼?、天真純真?！捌D”字有艱 難的意思，直接道出詩(shī)經(jīng)歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個(gè)詞語(yǔ)暗含著對(duì)投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責(zé)。它是詩(shī)人“憤”的根源。下句一個(gè)“氣如山”表達(dá)出詩(shī)人當(dāng)年的豪情壯志，讓我們看到一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)、以身許國(guó) 的愛(ài)國(guó)青年形象。 頷聯(lián)集中描寫(xiě)宋軍在鎮(zhèn)江、南鄭兩地英雄抗金的戰(zhàn)斗情景。“樓船”“鐵馬”形象地概括了水陸兩路大軍進(jìn)攻敵人的壯麗場(chǎng)面。這兩句是歷史的真實(shí)記錄，也是詩(shī)人壯年時(shí)期點(diǎn)頭生活的回顧。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復(fù)中原，向往著火熱的戰(zhàn)斗生活。 以上兩聯(lián)是 詩(shī)歌的前半部分。回顧往事，抒寫(xiě)渴望北伐的英雄氣概。 頸聯(lián)抒情悲憤，感嘆生平抱負(fù)未得施展，卻早生華發(fā)。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對(duì)比。一個(gè)“空”字形象地寫(xiě)出因宏偉志向無(wú)法實(shí)現(xiàn)而主生的那種沉重的失落感。 一個(gè)“已”字生動(dòng)刻畫(huà)出詩(shī)人功業(yè)未就，人已才老的悲憤之情。兩個(gè)副詞吐露出詩(shī)人一腔忠義無(wú)處寄托，華鬢點(diǎn)點(diǎn)，壯志落空的憤慨之情。在現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比之中，包含著對(duì)投降派罪惡行徑的憤怒指責(zé)。 尾聯(lián)包含詩(shī)人對(duì)諸葛亮的仰慕之情，并以此自勉，“千載誰(shuí)堪伯仲間”，一個(gè)反問(wèn)句即抒發(fā)了因奸臣當(dāng)?shù)?，壯士他?guó)無(wú)門(mén)而主生 的難言的悲哀，又可以從中看出詩(shī)人對(duì)諸葛亮的崇敬之情，體現(xiàn)了詩(shī)人雖屢遭挫折，但意志并未消沉。 以上兩聯(lián)是詩(shī)歌的后半部分?；氐浆F(xiàn)實(shí)，抒發(fā)報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤慨。 這首詩(shī)虛實(shí)相生，變化多姿。首聯(lián)上句寫(xiě)實(shí)，回憶年輕時(shí)的天真單純；下句以實(shí)寫(xiě)虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來(lái)形容無(wú)形的“氣”，突出“氣”的堅(jiān)毅、豪邁、軒昂；頸聯(lián)上句“塞上長(zhǎng)城”寫(xiě)理想，氣勢(shì)雄偉，意境高遠(yuǎn)，從大遠(yuǎn)處落筆，是虛寫(xiě)；下句“鏡中衰鬢”寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，感情沉郁，格調(diào)凝重，從細(xì)處近處用墨，是實(shí)寫(xiě)。在虛實(shí)的映襯中，加重了詩(shī)歌雄壯悲憤的基調(diào)。 詩(shī) 歌還通過(guò)場(chǎng)面寫(xiě)人，通過(guò)場(chǎng)面寫(xiě)情。例如，頷聯(lián)對(duì)仗工整，描畫(huà)白雪皚皚，秋風(fēng)蕭蕭，萬(wàn)馬奔騰戰(zhàn)船橫空的征戰(zhàn)場(chǎng)面，從而贊美當(dāng)年氣吞殘?zhí)敚瑩]戈衛(wèi)邊的愛(ài)國(guó)將士，是對(duì)“氣如山”這種豪情具體形象的說(shuō)明，從中可以看到作者戰(zhàn)斗的熱情。此聯(lián)表面寫(xiě)宏大的場(chǎng)面，實(shí)際歌頌英勇的戰(zhàn)士，表面寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，實(shí)際抒發(fā)感情。 陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟(jì)曾自詡為萬(wàn)里長(zhǎng)城，詩(shī)中陸游以長(zhǎng)城自比，表明詩(shī)人對(duì)檀道濟(jì)的敬仰，希望能像他的樣建功立業(yè)。檀道濟(jì)對(duì)當(dāng)權(quán)派自毀長(zhǎng)城的痛斥，也喊出了詩(shī)人的心聲，揭露了南宋統(tǒng)治者摧殘抗戰(zhàn)力量的愚蠢。用典貼切自然。這 首七律是陸游詩(shī)中的上品。 推薦作品 《一剪梅》 教學(xué)目標(biāo)： 感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風(fēng)格 體會(huì)作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系 利用開(kāi)放性原則培養(yǎng)學(xué)生再造意境的創(chuàng)新思維能力 教學(xué)重點(diǎn)：感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂(lè)美 教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生補(bǔ)充空缺意象、再造意境的創(chuàng)新思維能力 教學(xué)原則：開(kāi)放性原則 教學(xué)方法：聯(lián)想法 比較法 教學(xué)準(zhǔn)備： CAI 課件、多媒體設(shè)備 教學(xué)教程 ： 一、詩(shī)畫(huà)導(dǎo)入 展示一組 CAI 畫(huà)面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭(zhēng)渡、驚飛的鷗鷺 師：（明示畫(huà)面中的意象）所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，同學(xué)們看到這些畫(huà)面能想起初中學(xué)過(guò)的哪首詞？ 生：李清照的詞《如夢(mèng)令》。 師生齊背《如夢(mèng)令》：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。 興盡晚回舟，誤入藕花深處。 爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡， 驚起一灘鷗鷺。 師：（啟發(fā)）詞中寫(xiě)的是作者少女時(shí)代無(wú)憂無(wú)慮的生活和開(kāi)朗愉快的心情。真是“少年不識(shí)愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂(lè)天使 嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們學(xué)習(xí)作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕顯示課題） 二、研習(xí)新課 范讀比較：（屏幕顯示 ) 紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。 云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓。 花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。 此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。 師：（啟發(fā)理解）這兩首詞在內(nèi)容上有哪些不同？ (提示）粗讀可發(fā)現(xiàn) : 景物時(shí)令 —— 前寫(xiě)夏景，后寫(xiě)秋景； 作者年齡 —— 前為少女時(shí)期，后為少婦時(shí)期； 感情基調(diào) —— 前愉快開(kāi)朗，后細(xì)膩深婉。 師：（提示）女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠(chéng) 清理思路、賞析意境 上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現(xiàn)實(shí) 分析理解：感悟意象美和意境美。 上片：寫(xiě)女詞人獨(dú)居生活 —— 舟中所想 紅藕香殘：以點(diǎn)代面 —— 透露秋景的冷落、蕭條， 獨(dú)上蘭舟：背面敷粉 —— 如果能與丈夫一同劃船該多好??！ 云中錦書(shū)：相關(guān)聯(lián)想 —— 猜想丈夫的信該到家了， 月滿西樓：生發(fā)想象 —— 仿佛身處西樓，望月計(jì)算著丈夫回家的日子。 下片：寫(xiě)女詞人由想象回到現(xiàn)實(shí) 花飄水流： 移情于物、借物抒情 —— 韶光易逝青春難再?。? 一種、兩處：直抒胸臆 —— 合寫(xiě)夫妻雙方此刻望月思人的心情。 無(wú)計(jì)可消除： —— 情之深、重！ ｝ 揭示主旨 才下眉頭、卻上心頭： —— （名句）平字見(jiàn)奇，化無(wú)形為有形（由外到內(nèi)，運(yùn)動(dòng)之速）。 名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭” 學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：好在關(guān)聯(lián)詞“才??卻”：前輕后重，無(wú)法排遣 比較“才??又”（才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)）、“剛??又”（剛考完數(shù)學(xué)，又要考語(yǔ)文）：前后并舉同等 提示：寫(xiě)作一得 —— 說(shuō)話作文要力求煉字煉意 小結(jié) —— ①本詞重寫(xiě)相思，次寫(xiě)愁情。 ②抒寫(xiě)閨情而非閨怨。 誦讀指導(dǎo)： 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：①本詞為雙調(diào)，每段四句，每句四拍，與七律相近； ②雙數(shù)句分解為兩小句，每小句四字。 誦讀要領(lǐng)：?jiǎn)螖?shù)句緩慢悠長(zhǎng)，雙數(shù)句輕快短促，借助意象和韻腳（秋、 舟、樓、流、愁、頭）幫 助記憶。 誦讀節(jié)奏：紅藕 /香殘 /玉簟 /秋，輕解 /羅裳，獨(dú)上 /蘭舟。 云中 /誰(shuí)寄 /錦書(shū) /來(lái)？雁字 /回時(shí)，月滿 /西樓。 花自 /飄零 /水 /自流，一種 /相思，兩處 /閑愁。 此情 /無(wú)計(jì) /可 /消除，才下 /眉頭，卻上 /心頭。 自由朗讀：（ 2 分鐘） 個(gè)別朗讀： 1 ~ 2 名學(xué)生演讀（大屏幕顯示相關(guān)畫(huà)面、音樂(lè)） 學(xué)生齊背： 影象欣賞：播映依據(jù)課文改編的優(yōu)美影象，達(dá)到形象直觀，寓教于樂(lè)。 隨堂練筆：（ 5 分鐘）合理想象，補(bǔ)充空缺形象，再造意境 （課堂重頭） 將全詞改寫(xiě)成情景連貫、意境優(yōu)美的抒情散文 （教師巡視學(xué)生完成情況，選定點(diǎn)評(píng)習(xí)作 2 篇） 當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)：（ 3 分鐘）（習(xí)作投影顯示，作者朗誦） 學(xué)生 發(fā)言，教師小結(jié) 教師背誦：（下水作品）改寫(xiě)的散文詩(shī)（大屏幕顯示、音樂(lè)背景） —— 粉紅的荷花已經(jīng)凋謝，鋪著的竹席也生秋涼， 輕輕解下絲綢帔，獨(dú)自登上木蘭船。 天邊飛來(lái)隊(duì)隊(duì)鴻雁，是誰(shuí)捎來(lái)了遠(yuǎn)方的佳音？ 西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來(lái)。 花兒自管飄落，水兒自管流淌， 彼此都在思念對(duì)方，卻只能獨(dú)自愁悶各天一方。 這樣的相思愁苦，哪兒有