【正文】 和作者聽(tīng)了種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)受到感動(dòng)的部分，進(jìn)行深入的理解。在理解的基礎(chǔ)上討論交流，探究種樹(shù)人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會(huì)其中的道理，受到啟示，獲得人生感悟。3．本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理──在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?？勺寣W(xué)生先自讀，勾畫(huà)出對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，仔細(xì)體會(huì)，然后小組交流或全班交流，尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫(xiě)樹(shù)木，而是借樹(shù)木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。如，下面這些語(yǔ)句，“奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”“更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種?！薄暗牵诓淮_定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！睂?duì)這些含義深刻的句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀。在理解的基礎(chǔ)上，討論交流，讓學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到桃花心木在不確定中找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成了百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)；人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，樹(shù)與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。4．朗讀指導(dǎo)應(yīng)注重體會(huì)人物的心理活動(dòng)。文章以“我”的情感變化為線(xiàn)索：奇怪—越來(lái)越奇怪—更奇怪—非常感動(dòng)，可以此為線(xiàn)索進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)朗讀作者看到種樹(shù)人的做法感到奇怪時(shí)的所想，聽(tīng)了種樹(shù)人的一番話(huà)時(shí)的所感，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊揣摩“我”的心理活動(dòng)和變化。對(duì)種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體會(huì)種樹(shù)人不確定地給樹(shù)澆水的原因，從正反兩方面來(lái)理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。在感情朗讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?，加深?duì)課文主旨的感悟?！俄斖肷倌辍罚阂龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文前面的連接語(yǔ)，明白本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是默讀課文，想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演；二是說(shuō)說(shuō)自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么。圍繞目標(biāo)理解課文內(nèi)容，感悟人生哲理。作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？為什么說(shuō)這場(chǎng)表演是“驚心動(dòng)魄”“難度很大”的？指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解3—7自然段，抓住人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。如，描寫(xiě)頂碗少年前兩次表演時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，“在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里??碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)”“柔軟而又自然地舒展著肢體”“忽而臥倒，忽而躍起”“到最后關(guān)頭了，又是兩個(gè)人疊在一起??碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)。??碗，又掉了下來(lái)”，從這些語(yǔ)句我們感受到這場(chǎng)雜技表演不僅精彩優(yōu)美，而且表演難度很大。再如，描寫(xiě)少年表演時(shí)神態(tài)的語(yǔ)句，“沒(méi)有慌亂”，而且“不失風(fēng)度”“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了”，可見(jiàn)他在第一次失敗后，還能保持鎮(zhèn)定，有重新表演的信心；但在第二次失敗后，他心情十分緊張，沒(méi)有了再次表演的勇氣。從對(duì)少年表演雜技的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)這是一場(chǎng)“驚心動(dòng)魄”“難度很大”的雜技表演。同時(shí)，還要從對(duì)觀眾的表情、言行的描寫(xiě)，對(duì)“碗”的具體描寫(xiě)，感受雜技表演的難度很大；從對(duì)老者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)老者對(duì)少年的寬容和鼓勵(lì)，正是這寬容和鼓勵(lì)，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功。從文末的省略號(hào)中讀出了什么？對(duì)這個(gè)問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)理解，發(fā)表自己的見(jiàn)解。作者從頂碗少年的表演中獲得了人生的啟示──那就是面對(duì)挫折，我們要勇于拼搏，不要輕易放棄?！妒种浮罚后w會(huì)作家寫(xiě)出了五根手指的什么特點(diǎn)，用了什么表達(dá)方法，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(zhǎng)，各有所短；領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話(huà)，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進(jìn)行描寫(xiě)，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫(xiě)了拉胡琴、水噴出來(lái)、血要流出來(lái)時(shí)他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。了解了這段話(huà)的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法，畫(huà)出寫(xiě)大拇指形狀和寫(xiě)“吃苦”的句子，體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法進(jìn)行描寫(xiě)，重點(diǎn)體會(huì)排比句式的表達(dá)作用。本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“難忘的‘第一次’”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對(duì)自己有啟示的事情。進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可以先采用小組交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可以相互詢(xún)問(wèn)不清楚、不明白的地方，并說(shuō)說(shuō)自己得到的啟示和感悟到的人生道理。然后，教師組織全班交流，可采用競(jìng)賽、評(píng)選的方式進(jìn)行。各小組推選出代表，說(shuō)說(shuō)自己的“第一次”，說(shuō)完以后“答記者問(wèn)”。在整個(gè)交際過(guò)程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動(dòng)。教師注意從口語(yǔ)表達(dá)、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導(dǎo)，達(dá)到本次口語(yǔ)交際的要求。本次習(xí)作，安排了三個(gè)方面的內(nèi)容，要求學(xué)生從中選擇其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作。第一是在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，以《難忘的“第一次”》為題寫(xiě)一篇習(xí)作；第二是選擇你有所感觸的事物寫(xiě)一寫(xiě)；第三是看漫畫(huà)《假文盲》，寫(xiě)感想，題目自己定。習(xí)作可采用如下環(huán)節(jié)進(jìn)行：明確要求、寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)前交流、習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)練寫(xiě)?；ハ嘣u(píng)改四、單元教學(xué)時(shí)間教學(xué)本組教材可用13～15課時(shí)。其中精讀課文6～7課時(shí)，略讀課文2～3課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作3課時(shí)，“回顧拓展”1～2課時(shí)。第四篇：魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元教材分析魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元備課單元教材簡(jiǎn)析：本組教材以“感受自然”為主題，安排了《燕子》《古詩(shī)兩首》《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。前三篇為精讀課文，后一篇為略讀課文。四篇課文多角度地展示了大自然的美：《燕子》描寫(xiě)了春天燕子從南方飛來(lái)，給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗；《古詩(shī)兩首》描繪了二月的柳絲和萬(wàn)紫千紅的春日，把春天描寫(xiě)得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)；《觀潮》描寫(xiě)了天下奇觀錢(qián)塘江大潮，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉和壯觀；《鳥(niǎo)的天堂》則描繪了南國(guó)“鳥(niǎo)的天堂”，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光。我們可以從這些柳綠飛燕、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、江潮澎湃中，感受自然的多姿多彩，傾聽(tīng)自然的聲音，欣賞自然的壯美。本組的導(dǎo)語(yǔ)提示了觀察自然的景物，并記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)，為《語(yǔ)文園地一》的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”作準(zhǔn)備?！翱谡Z(yǔ)交際”和“習(xí)作”是說(shuō)、寫(xiě)自己觀察和發(fā)現(xiàn)的大自然的景物。單元總體目標(biāo)：認(rèn)識(shí)31個(gè)字，會(huì)寫(xiě)36個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“燕子、聚攏、掠過(guò)、裁出、寬闊、薄霧、若隱若現(xiàn)、萬(wàn)紫千紅、漫天卷地”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊想象畫(huà)面，感受春天的美，欣賞大自然的壯美。背誦課文或部分段落，積累描寫(xiě)春天的詞句。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法。單元教學(xué)建議：學(xué)習(xí)本組課文，要反復(fù)誦讀，聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用；引導(dǎo)學(xué)生課前課后搜集有關(guān)自然奇觀的其他資料，通過(guò)相互交流，豐富見(jiàn)聞，進(jìn)一步感受大自然的美好和神奇。通過(guò)反復(fù)誦讀，邊讀邊想象作者描寫(xiě)的畫(huà)面，了解作者觀察的方法。積累課文中的優(yōu)美句段。運(yùn)用本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法閱讀選讀課文中的《火燒云》?？谡Z(yǔ)交際的話(huà)題要事先布置學(xué)生觀察周?chē)拔锘蛩鸭嘘P(guān)自然景觀的資料。單元教學(xué)時(shí)間： 燕子 2課時(shí) 2古詩(shī)兩首 2課時(shí) 3觀潮 2課時(shí) 4鳥(niǎo)的天堂 1課時(shí) 語(yǔ)文園地一 6課時(shí)第五篇：2017六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教材分析(冀教版)XX六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教材分析（冀教版）冀教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教材分析第一單元的主題是回歸自然。本單元由五篇文、一個(gè)閱讀鏈接、一個(gè)綜合學(xué)習(xí)組成。其中《維也納森林的故事》、《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》、《一個(gè)人和一幅畫(huà)》是精讀文，《樓蘭的憂(yōu)郁》、《我和大猩猩握了手》是略讀文。要求認(rèn)識(shí)的字13個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的字29個(gè)?！毒S也納森林的故事》要求背誦自己喜歡的段落，《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》要求背誦全文。《維也納森林的故事》向人們介紹了維也納處處森林相連，森林是維也納人的驕傲，也給維也納人帶來(lái)了福氣；維也納人倍加珍愛(ài)每一棵樹(shù)，合理利用森林資源，細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)生命。馮驥才準(zhǔn)確樸實(shí)的語(yǔ)言也如森林中的涓涓細(xì)流，向我們描述了人與自然和諧相處的典范——維也納?！稑翘m的憂(yōu)郁》的作者梅潔提出了沙漠化的問(wèn)題，讀完文讓我們心潮澎湃、百感交集，也一樣生出“樓蘭的憂(yōu)郁”。反問(wèn)、對(duì)比、引用等修辭方法的運(yùn)用，使具有強(qiáng)烈的感染力；而一個(gè)個(gè)具體事例，更是觸目驚心，引起我們?cè)S多思考。本文是陶冶學(xué)生情操、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的好素材?！而B(niǎo)是樹(shù)的花朵》，多么詩(shī)意的語(yǔ)言，多么奇特的想象力，多么真誠(chéng)的喜愛(ài)自然的心！鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，樹(shù)是鳥(niǎo)的家園，多么和諧溫馨的畫(huà)面。作者觀察細(xì)致，對(duì)事物有敏銳的捕捉力，語(yǔ)言凝練，讓我們佩服?！段液痛笮尚晌樟耸帧穾ьI(lǐng)我們和作者一起走進(jìn)大猩猩的世界，學(xué)猩猩的樣子假裝吃東西，模仿他們發(fā)出的各種聲音??嘗試用各種方法和它們交流，當(dāng)“我”和曾被稱(chēng)作森林“惡魔”的大猩猩近距離接觸，甚至和“皮納茨”握手時(shí)，相信每一個(gè)人都無(wú)法抑制內(nèi)心的喜悅和激動(dòng)，會(huì)和猩猩一起手舞足蹈起來(lái)。無(wú)可否認(rèn)，動(dòng)物是人類(lèi)的朋友?！兑粋€(gè)人和一幅畫(huà)》是一篇文質(zhì)兼美的。一位執(zhí)著的老人，獨(dú)自一人在半山腰的石頭屋里，克服常人難以想象的困難，用他那精拉拉、每個(gè)關(guān)節(jié)都裂著口子的手，創(chuàng)造了漫山遍野郁郁蔥蔥、無(wú)邊無(wú)際的綠林，彈奏著人生壯美的樂(lè)章。屋外墻上的那幅畫(huà)，寄予著種樹(shù)人的理想，發(fā)人深省??閱讀鏈接《回歸自然》向我們揭示了自然田園之美一直是人類(lèi)的追求和理想境界。這樣的閱讀安排，使學(xué)生了解了古代著名的山水、田園詩(shī)人，對(duì)古代文學(xué)有一定的了解，欣賞了古詩(shī)中閑適靜謐、清新秀麗的美景，還從楹聯(lián)、照片中體味到自然之風(fēng)韻。本次綜合學(xué)習(xí)包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”和“我的小筆頭”四部分?！拔业牟擅奂笔占氖莾删涓形蜃匀桓卸髯匀坏脑?huà)語(yǔ)?！白x讀背背”要求學(xué)生記憶的是一篇散文《小樹(shù)林》?！翱谡Z(yǔ)交際”的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。“我的小筆頭”是根據(jù)讀《維也納森林的故事》和《樓蘭的憂(yōu)郁》后的感受，寫(xiě)一篇讀后感。