七年級木蘭詩評課稿-資料下載頁
2024-11-09 12:57本頁面
【正文】 本節(jié)課是《木蘭詩》教學的第二課時，在第一課時中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導學生有感情的朗讀，然后進行針對性的正音。然后教師在黑板上展示有關木蘭事跡的圖片，叫學生在課文中找出相應的句子。這個環(huán)節(jié)的設計，既激發(fā)了學生的興趣，在愉悅中熟悉課文內容，同時也鍛煉了學生詩歌運用能力。這堂課很大的一個亮點就是教師設計的問題注重文本并使學生有話可說，有效地調動了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學生的其中一個話題是木蘭是個英雄也是一個女孩子，你認為課文重點刻畫的是哪個形象？問題一提出馬上引起學生說話的欲望，同學發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個高潮。但是我覺得教師對這個問題的引導還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對立的關系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。木蘭詩評課稿5在婦女節(jié)前夕，聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對于木蘭這個千百年來，中國人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會和感悟。新穎之一在于朗讀，《木蘭詩》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導學生朗讀時，除了強調讀音和停頓以外，還設置了一些重要的圖片，讓學生對照圖片說出課文的內容，既可以培養(yǎng)學生的誦讀能力，又進一步讓學生重溫了詩篇的內容，還訓練了思維能力。既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。新穎之二在于課內積累與課外延伸想結合，薛老師在教學中緊緊圍繞這個目標開展，課內導行與課外實踐相結合，體現(xiàn)了語文教學的人文性。比如在分析木蘭人物形象時候，采用了交流對話的形式，選幾個較人文化的話題，讓學生自由發(fā)揮，自由談論。既激發(fā)學生獨立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語文課上的人文精神。立足與《木蘭詩》的課堂教學，而向外延伸的是整個生活。每一個學生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對話中，學生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。這節(jié)課的無疑給給古詩的河床注入新時代的活水，也是以后努力的方向。第五篇：《木蘭詩》評課稿《木蘭詩》評課稿龍門中學 李 萍《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇課文，該單元的教學要求是“凝練的詩歌語言”。秦老師所授課為第一課時，她主要要完成的教學任務有兩個：課文的結構安排和木蘭的人物形象分析。整節(jié)課下來，我覺得她基本上完成了預定的教學目標。很顯然，秦老師在上課之前，動了許多腦筋。在教學過程的設計上，她讓學生先聽課文范讀，并配置了音樂，讓學生從整體上、從情感上接受這篇課文，幫助學生從直觀的角度理解課文。接著又按照課文敘述順序提煉出一些關鍵詞，讓學生以填空形式成文章內容的梳理，理清了課文的結構，思路比較清晰。在教學方法的安排上，讓學生通過多種朗讀的手段和多種回答問題的方法（個別回答、一齊回答、小組討論等）來完成自己設定的教學目標。教態(tài)親切自然，對教材非常熟悉的，對教材挖掘比較深，對課文詳略安排的突破也是挺好的。跳出常規(guī)教學，教法活潑多變。秦老師從所教班級語文基礎較扎實、學風良好的實際出發(fā)，在學生預習的基礎上，拋開通常的教學方式（即逐句逐段地串講），大膽地設計課堂教學方案。讓學生以小組為單位解決預習時的疑難問題，整堂課教學容量較大，形式多變，學生自學、討論、探究的時間較多，老師的指導點撥也比較精當?shù)梅?。課堂上，學生學習的積極性得以調動，氣氛較活躍，學生學得較主動較活潑，古詩文教學的效果是比較好的。下面我想提出一點我的意見，供秦老師參考：在分析木蘭的人物性格的時候，老師讓學生說了一些純粹是概念性的話，比如木蘭是堅毅勇敢的等等，我覺得應該這樣問：你從文章的什么地方看出木蘭具有怎樣的性格？這樣木蘭的性格就有了依托，實際上還是從語言本身入手去分析的意思。否則有點架空之感。以上是我的體會，不當之處請見諒。
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