【正文】 節(jié)課討論。（七）布置作業(yè)誦讀課文。完成第二節(jié)學(xué)案。（讀《漁父》，借助注解和釋文讀通材料。）第二課時(shí)理解背誦人生不如意事很多，不同的人對(duì)待挫折的方法卻大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂家借音符抒發(fā)胸中的憤懣，文學(xué)家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時(shí)寫就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典，它文質(zhì)兼美，情理并茂?！叭缧性屏魉?，初無(wú)定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。今天我們就試圖走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受哪一個(gè)在矛盾痛苦中完成升華的靈魂。（一）檢查鞏固檢查誦讀。展示學(xué)案。（二）圍繞學(xué)案上的疑難問題，展開討論研究主客是否為兩個(gè)人？面對(duì)眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對(duì)人生有什么不同的看法？體悟主客問答中的哲理思想。答：主和客其實(shí)是蘇軾人生的兩個(gè)層面，主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小方法：（比較閱讀，深入理解文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。師生互動(dòng)，互相交流，通過(guò)理解探究走進(jìn)作者的心靈。）結(jié)合《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》上相關(guān)背景資料、《念奴嬌赤壁懷古》（1082年4月）《后赤壁賦》（寫于1082年10月15而課文寫于1082年7月16）進(jìn)一步了解蘇軾這一時(shí)期的思想狀況。如何正確評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂的人生態(tài)度？明確：這緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，能暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。三組學(xué)生分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變化。說(shuō)明：利用小組討論，減少任務(wù)量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學(xué)生研究分析能力，通過(guò)對(duì)比閱讀、研究性學(xué)習(xí)，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且通過(guò)提供解讀的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“知人論文”、“知人論世”的能力。（三）再讀課文，鑒賞藝術(shù)特色感受思想內(nèi)涵，然后請(qǐng)學(xué)生給本課做個(gè)結(jié)語(yǔ)（5——10分鐘）（小組交流總結(jié)，學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)播提示并對(duì)學(xué)生提到的別具特色部分反復(fù)誦讀品味。）1．寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。全文不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫意而又蘊(yùn)涵著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述歷史陳跡、抒懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變’的哲理。2．形象優(yōu)美、善于取譬的語(yǔ)言特色。如描寫蕭聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暋⑶?，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。3．“以文為賦”的體裁形式。本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬(wàn)科泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)仗不同，它的書寫更為自由。如開頭一段“壬成之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落平白如話；以下直至文末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個(gè)段落，這就使本文特別易于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。4．面對(duì)逆境，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩(shī)人痛苦的人生際遇，暢達(dá)地看待人生的起起浮浮，是一種豁達(dá)的情懷。說(shuō)明：回頭再次審視這篇文章，同時(shí)也是對(duì)課堂的總結(jié)。（四）拓展探究（作業(yè)）將《赤壁賦》與《念奴嬌赤壁懷古》詞作比較，尋找思想內(nèi)容上的異同，然后交流。（參考：大致有“四同”：都是吟詠赤壁夜景，都聯(lián)想三國(guó)英雄的豪邁，都與他們自身比照，都有人生短暫之嘆。大致有“三異”：詞寫壯美之景，文寫靜美之景；詞寫成功的英雄，文寫失敗的英雄；詞僅限于“江月永恒，人生如夢(mèng)”的浩嘆，而文有“物與我皆無(wú)盡”的超越，文更達(dá)觀、更樂觀。當(dāng)然，同與異，只是相對(duì)而言或大致說(shuō)來(lái)，其實(shí)往往同中有異，或者似異實(shí)同。如：寫周郎，志滿意得，寫曹操，落荒而逃，看起來(lái)不同，但兩者傳遞的信息是一樣的——是非成敗轉(zhuǎn)頭空，只有大江永恒，江月永恒，自然永恒。）（五）板書設(shè)計(jì)蘇軾人生的兩個(gè)層面，主——作為道者的蘇軾——達(dá)觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)要求優(yōu)秀良好合格一般學(xué)習(xí)目標(biāo)10知識(shí)與能力目標(biāo)準(zhǔn)確具體適度，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際4322情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切4322學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿始終2211自主學(xué)習(xí)30學(xué)習(xí)指導(dǎo)具體，方法科學(xué)有效7643導(dǎo)學(xué)練習(xí)具體，方法科學(xué)有效7643小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制健全，伙伴互助有效8653注意培養(yǎng)探究能力，勤學(xué)好問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題8653展示交流20展示形式多樣，參與面廣，效率高10864課堂資源意識(shí)強(qiáng)，動(dòng)態(tài)生成，體驗(yàn)成功10864點(diǎn)撥升華20善于捕捉動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造學(xué)生積極發(fā)問的機(jī)會(huì)，點(diǎn)撥簡(jiǎn)潔、透徹、明了10864教師示范能力強(qiáng)，有良好的專業(yè)素養(yǎng)10864達(dá)標(biāo)反饋20創(chuàng)新達(dá)標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)，精編、精選作業(yè)題7643多形式檢測(cè)課堂達(dá)標(biāo)情況7643反饋矯正及時(shí)，學(xué)生達(dá)標(biāo)率高4322評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)展示交流點(diǎn)撥升華達(dá)標(biāo)反饋優(yōu)、良、中、差優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)本節(jié)課教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)按“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自主學(xué)習(xí)”、“展示交流”、“點(diǎn)撥升華”、“達(dá)標(biāo)反饋”五個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)目對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行消息的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有客觀性和可操作性。在評(píng)價(jià)結(jié)果中還體現(xiàn)出本節(jié)課施教之后的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，有助于教師的進(jìn)步。八、幫助和總結(jié)在本次課的設(shè)計(jì)中，本著“教師啟蒙，學(xué)生學(xué)習(xí)”的原則，由師生共同完成《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建，做學(xué)習(xí)的主人。教是為了不教，教的是學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)思路。教材是一個(gè)例子，教師通過(guò)教一篇、幾篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一類文章的欣賞，起到舉一反三的目的?！冻啾谫x》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9一、教學(xué)目標(biāo)，如通假字“屬”，狀語(yǔ)后置句式如“泛舟游于赤壁之下”。給文章劃分段落，明確每個(gè)部分的大意。、以讀促悟法品味藝術(shù)手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，自主理解與交流合作相結(jié)合提高文言文的閱讀能力，體會(huì)本文中情、景、理交融的寫作手法。，體會(huì)作者曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞和虛詞的有關(guān)知識(shí)，了解作者運(yùn)筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色及語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)作者將情、景、理三者結(jié)合運(yùn)用的妙處，感受作者文筆背后的人生態(tài)度和哲學(xué)理念。三、教學(xué)方法誦讀法、指導(dǎo)閱讀、點(diǎn)撥法、圈點(diǎn)勾畫法。四、教學(xué)過(guò)程(一)課前準(zhǔn)備，自行預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料，了解作者蘇軾的生平，著重看被貶謫黃州這段經(jīng)歷，了解赤壁的歷史常識(shí)，以及賦的相關(guān)知識(shí)。，利用工具書解決字詞難點(diǎn)，配合文章注釋歸納新知識(shí)點(diǎn)。(二)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課人生的組成的苦樂參半的，面對(duì)人生中的挫折，有的人一蹶不振，有的人豁然開朗，其實(shí)所謂的挫折痛苦，只是一個(gè)人角度的不同。今天我們要學(xué)習(xí)課文《赤壁賦》的作者蘇軾在面對(duì)“烏臺(tái)詩(shī)案”的低谷，貶謫黃州的不幸時(shí)，夜游赤壁，與友人暢談人生，讓我們一起去看看，在這篇課文當(dāng)中作者是怎樣面對(duì)人生不幸的呢?(三)初讀課文，以讀促悟，并齊讀課文，練習(xí)朗誦。(1)主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞。如：興：興起的意思。屬：通“囑”，意思是勸，請(qǐng)。(2)了解句式，如狀語(yǔ)后置句泛舟游于赤壁之下。，泛舟江上的所見所感，通過(guò)客人吹起蕭聲的蒼涼之感，引起了主客之間對(duì)于人生感受的對(duì)話，全文既有詩(shī)情畫意，又有人生哲理，通過(guò)小組合作探究的方式，來(lái)交流：文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分都講了什么內(nèi)容?第一段：描寫夜游赤壁的畫面，展示了詩(shī)情畫意的美好境界。第二段：作者飲酒放歌，心情歡樂?？腿舜岛?，倍感悲涼，畫面形成鮮明的對(duì)比。第三段：客人感悟人生短促，情緒悲觀。第四段：作者暢談人生感悟，豁然開朗。第五段：客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢談，興盡入睡。(四)研讀問題，深入討論，主要寫了哪幾個(gè)方面?找出表明變化和不變化的詞語(yǔ)。明確：水的變化是逝者如斯，不變是未嘗往也。月的變化是盈虛如彼，不變是卒莫消長(zhǎng)。人的變化是生老病死，不變的是代代相乘。由物及人，情景交融，?第一段感受美好的畫面，主客二人以喜悅為主，接著客人吹簫，喜悅的感情慢慢被沖淡，感嘆到人生短暫，懷古傷今，情緒悲觀，接著作者暢談對(duì)人生的感悟，樂觀曠達(dá)，讓客人豁然開朗，最后轉(zhuǎn)悲為喜，興盡而睡。，說(shuō)一說(shuō)自己體會(huì)到的作者的語(yǔ)言特色和寫作手法。(1)形象優(yōu)美，善用修辭。文章之美在于語(yǔ)言運(yùn)用之美，文章語(yǔ)言雋永，形象優(yōu)美。老師提問：本文語(yǔ)言美在哪里?引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)勾畫法，找出一些語(yǔ)句，如在描寫客人吹簫的時(shí)候中對(duì)蕭聲的描述“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！崩^續(xù)提問他使用了怎樣的修辭手法讓你覺得文段優(yōu)美，使人動(dòng)容。學(xué)生回答出連用六個(gè)比喻，充分的渲染了簫聲悲涼，抽象的笛聲變得若隱若現(xiàn)，如在眼前，在江上與寒夜中顯得更加凄涼動(dòng)容。(2)“情、景、理”融合的寫作手法。寫作手法的合理運(yùn)用讓文章讀起來(lái)“麻雀雖小五臟俱全”，詩(shī)有情但卻理，詞有景卻多情，在賦當(dāng)中，由于對(duì)客觀事物的描述，使文章顯得不會(huì)太過(guò)強(qiáng)說(shuō)愁。而景色的描繪，又讓整篇課文氛圍優(yōu)美，整體和諧，在文中最后，又加入了說(shuō)理的成分，可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)理的成分并不是強(qiáng)加上的，而是有邏輯，有層次的將說(shuō)理部分層層托出。不管是抒情，還是述理，全文都離不開江上風(fēng)光和赤壁故事。這就形成了情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。(3)結(jié)合本篇文章，談?wù)勀銓?duì)作者的人生態(tài)度的理解。教師在黑板上書寫“人生、失敗、感受”幾字，讓同學(xué)們用黑板上幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行造句，其中需要包含自己的理解和感受。并提問學(xué)生，你認(rèn)為的失敗是什么?失敗以后你會(huì)怎么做?在今天學(xué)完了《赤壁賦》之后，你認(rèn)為蘇軾是一個(gè)失敗后如何看待自己看待人生的人呢?并隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)作答，讓他們對(duì)蘇軾進(jìn)行一個(gè)深入的理解，并說(shuō)出自己和蘇軾在面對(duì)失敗后有何不同。(五)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情景交融的寫作手法。，把握文章整體的脈絡(luò)，任選一畫面進(jìn)行拓展描繪。五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思本篇課文著重引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟、和朗誦法，知識(shí)點(diǎn)涵蓋多，內(nèi)容豐富，應(yīng)當(dāng)注意后期的教學(xué)反饋，督促學(xué)生理解掌握。上課時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的生平等作家作品的背景知識(shí)，做到知人論世?！冻啾谫x》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10教學(xué)目標(biāo)：⒈體會(huì)蘇軾的宇宙觀和人生觀。⒉學(xué)習(xí)本文融情于景、融情于事的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)數(shù)：2第一教時(shí)明確目標(biāo)：⒈感知課文，積累字詞句；⒉理清作者的情緒變化歷程。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入二、解題蘇軾――“渾涵光芒，雄視百代”⑴賦――體物寫志⑵介紹寫作背景三、整體感知⒈誦讀課文，初步感知⑴聽錄音，注意誦讀的停頓、延長(zhǎng)，體會(huì)其中的節(jié)奏。⑵自由朗讀，找出每段中押韻的韻腳（12個(gè)）。⒉齊讀課文。⒊對(duì)照注解借助工具書疏通文意。⒋質(zhì)疑解難，師生共同小結(jié)文言知識(shí)。⒉思考：⑴“賦”的特點(diǎn)是“體物寫志”，貫穿全文的“物”是什么？⑵理清作者的情感變化歷程。明確：①貫穿全文的“物”是“清風(fēng)”、“明月”，“風(fēng)”和“月”是主景，“山”和“水”輔之，全文就是緊扣“風(fēng)”“月”展開描寫和議論的。②情感變化線索：樂－→悲－→喜四、思考練習(xí)二第二教時(shí)明確目標(biāo)：，揣摩體味作者曠達(dá)樂觀的情懷。、情、的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文二、有感情地朗讀課文三、課文鑒賞（一）析“樂”【第一段和第二段的第一層】⒈齊讀，思考：作者和客人夜游赤壁，他們的心情很“樂”，文章是從哪些方面渲染他們此時(shí)那種快樂心情的？明確：景物：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“白露橫江，水光接天”?；顒?dòng)：“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，“縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然”；“飲酒…扣舷而歌…”感覺：“浩浩乎…飄飄乎…”⒉第1段展示了一個(gè)怎樣的意境？用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。明確：展示了一個(gè)友人相聚、泛舟江上、暢飲美酒、詠詩(shī)吟文、迎風(fēng)賞月的舒暢飄逸、超然物外的意境。⒊第2段寫作者放聲高歌，歌詞表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？明確：說(shuō)明作者在遭貶謫之后，仍然堅(jiān)持對(duì)生活的執(zhí)著態(tài)度，堅(jiān)持對(duì)朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷。（二）析“悲”【第二段的第二層和第三段】1）析第2段⒈共賞清風(fēng)明月，泛舟萬(wàn)頃秋江，此乃人生一大樂事，此時(shí)的氛圍卻發(fā)生逆轉(zhuǎn)――由“樂”轉(zhuǎn)“悲”，“悲”從什么地方體現(xiàn)出來(lái)？這個(gè)變化突然嗎？明確：從“客”悲涼的簫聲體現(xiàn)。⒉作者是怎樣描寫簫聲之悲的？（朗讀）明確：借助比喻、想象和夸張，形象地寫出了簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾要流淚。⒊第2段在全文結(jié)構(gòu)中起了什么作用？明確：轉(zhuǎn)折過(guò)渡2）析第3段⒈“客”產(chǎn)生悲涼情感的原因是什么呢？（朗讀）明確：觸景生情，懷古傷時(shí)⒉“客”是怎樣闡發(fā)當(dāng)時(shí)的情懷的？明確：古今人物對(duì)比對(duì)比人生須臾和宇宙無(wú)窮人生短暫理想和現(xiàn)實(shí)矛盾⒊你是怎樣看待和評(píng)價(jià)“客”的這種情懷？明確：表現(xiàn)出一種消極的人生觀和虛無(wú)主義的思想。對(duì)于封建社會(huì)的文人士大夫來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們政治失意或生活遇到挫折的時(shí)候，往往就陷入這樣的苦悶與迷茫之中。雖為客語(yǔ)，實(shí)際反映了作者本人思想中的消極面。（三）析“喜”【第四段和第五段】1）析第4段⒈針對(duì)“客”的悲情，作者是怎樣闡發(fā)自己的人生感悟的？（朗讀）明確：①以“水”“月”作比，說(shuō)明世上萬(wàn)物和人生都有“變”和“不變”兩方面，無(wú)須“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”、“抱明月而長(zhǎng)終”；②從“取”與“不取”角度說(shuō)明“物各有主”，丟開個(gè)人愁懷，盡情享受“清風(fēng)”“明月”就行。⒉怎樣理解作者在官場(chǎng)失意之時(shí)的“喜”？明確：作者積極入仕，抱負(fù)遠(yuǎn)大，但卻人生失意，在激烈競(jìng)爭(zhēng)之中屢遭貶斥，又因“烏臺(tái)詩(shī)案”下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。后謫居黃州，備感苦悶，但對(duì)生活卻從未失去信心，常借游賞山水之機(jī)，力求排遣郁悶心情。作者先由