【正文】 于，它的表達(dá)方式是書(shū)面語(yǔ)言而非口頭語(yǔ)言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識(shí)生活化的過(guò)程，就是教師把學(xué)科知識(shí)從書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過(guò)程。第三，要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求，而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注中走出來(lái)，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。對(duì)教師個(gè)人而言，這本書(shū)可以改變學(xué)科教師只對(duì)學(xué)科知識(shí)負(fù)責(zé)的意識(shí)，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來(lái)越深，而教育廣度越來(lái)越廣?！墩n堂密碼》讀書(shū)心得篇3我本期讀了《課堂密碼》一書(shū)，深有感觸，它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向，使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年，一直教數(shù)學(xué)，深知數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有工具性、思維性、知識(shí)性和邏輯性，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等，如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù)，采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。“有趣教學(xué)”，顧名思義，那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感”。教育家鳥(niǎo)中斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣的被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)愿望?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生心理活動(dòng)、年齡段和科目等特征為依據(jù)，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識(shí)，運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！墩n堂密碼》一書(shū)中講到：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味較濃，需要教師采用一些外在于學(xué)科知識(shí)的方法，姑且稱(chēng)之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說(shuō)明這些學(xué)科知識(shí)的未來(lái)價(jià)值，又要將這些學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的包裝都特別重要，因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上?！薄墩n堂密碼》中的這些話(huà)談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?cè)撊绾卧诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施：用生活實(shí)例的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來(lái)探究頻率、頻數(shù)，讓學(xué)生親自參與，從中獲得快樂(lè)。同時(shí)，利用參觀(guān)、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)多識(shí)廣知識(shí)?？傊ぐl(fā)學(xué)生興趣，方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的興趣，那就必須用學(xué)科知識(shí)的邏輯思維來(lái)鍛煉學(xué)生，讓他們?cè)趯?duì)學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)提高自己的能力，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后，我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無(wú)收獲，這樣的興趣是難以持久的，要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們?cè)谡n后有真正的收獲，而且覺(jué)得有趣之外，覺(jué)得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，在些學(xué)生的理解能力很好，但對(duì)一些實(shí)際應(yīng)用，其探索的題型有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，分析問(wèn)題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些，回答教師提出的問(wèn)題總是模糊不清，邏輯思維較亂。但他這一次做得不好，可下一次或許就能夠做好些，這說(shuō)明他正在努力追求進(jìn)步，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，而去批評(píng)他，應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，保有他有了些收獲，就會(huì)有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過(guò)不斷的努力，他們的邏輯思維能力會(huì)逐步提高，這樣他們就會(huì)越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)。要真正地促使課堂有趣和知識(shí)有效的互換與互助，需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間，教師在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合中，學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用，對(duì)教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)，教師就得進(jìn)行對(duì)每個(gè)知識(shí)面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行歸類(lèi)，知識(shí)點(diǎn)的整合，各知識(shí)點(diǎn)的展示，并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo)，學(xué)生方面要善于反思總結(jié)，一堂課學(xué)生究竟有沒(méi)有興趣，有沒(méi)有知識(shí)上的收獲，最佳的決定者是學(xué)生本人，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素，因?qū)W生要能夠同想，自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。因此，我們教師在教學(xué)中，要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導(dǎo)他們，明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的目的，端正態(tài)度，教給他們學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會(huì)“親其師，信其道”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。第五篇：讀書(shū)心得讀《課堂密碼》有感讀書(shū)心得讀《課堂密碼》有感慶華小學(xué) 陳云娜王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)他讀書(shū)，有三句話(huà)：一、為自己，讀二、天天讀，三、隨性讀。說(shuō)到這些我體會(huì)最深的就是為自己讀，記得小時(shí)候媽媽總是追在屁股后面給我說(shuō)：“作業(yè)寫(xiě)完了嗎，快去看書(shū)。”那時(shí)候總覺(jué)得讀書(shū)是給媽媽讀。是為了讓別知道自己讀了多少書(shū)而讀。如今走上講臺(tái)已有六七年，每當(dāng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，總被他們風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，干脆精彩的過(guò)渡語(yǔ)所折服。最后，總結(jié)得出他們都有一個(gè)共同的愛(ài)好――讀書(shū)。這時(shí)才真正體會(huì)到讀書(shū)是為自己。于是，便思考自己的課堂欠缺的是什么呢？讀了周彬教授的《課堂密碼》真正的課堂被這把鑰匙打開(kāi)了。整本書(shū)緊密?chē)@我們的課堂教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，通過(guò)一些好的、差的案例來(lái)闡述如何才能上好課，怎樣的一堂課才能符合新課標(biāo)的要求？讓我深深感覺(jué)到：莫把課堂只當(dāng)課堂，莫把課堂只當(dāng)教學(xué)。以學(xué)生的姿態(tài)去和學(xué)生交流，在學(xué)生的心靈上教書(shū)。以同事課堂上優(yōu)點(diǎn)為友，去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)形成的原因，樂(lè)于去學(xué)習(xí)，而不是把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)做負(fù)擔(dān)。優(yōu)秀的教育教學(xué)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。周彬教授說(shuō)：作為老師我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力去管制學(xué)生。那么，在課堂教學(xué)中，我們又該如何提高課堂教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展呢？首先，我們的課堂應(yīng)該是平等和諧的。在我們與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)應(yīng)是朋友的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓他們有一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說(shuō)我們后半學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式就挺好的，優(yōu)等生帶學(xué)困生，我只是作為一個(gè)橋梁的存在，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給學(xué)困生，較難的問(wèn)題優(yōu)等生帶學(xué)困生完成，這樣也樹(shù)立了學(xué)困生的自信，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生也就敢暢所欲言。再者，我們的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠(chéng)的，指向要明確。在課堂中我們一定要熟悉孩子的個(gè)體差異，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。對(duì)于回答出色的學(xué)生要給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)于因膽小而語(yǔ)無(wú)倫次的要給予鼓勵(lì)，對(duì)于回答不完整的我們要耐心聆聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充并給孩子給予評(píng)價(jià)，使孩子更有信心。其次，我們教師這時(shí)的要求就來(lái)了那就是組織課堂的能力。如果說(shuō)我們的課講述的很出色，可是整個(gè)課堂的卻亂糟糟，那么很明顯我們這堂課是失敗的。我們這時(shí)要做的就是學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種方法和策略，在課堂教學(xué)中精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，使它成為我們激發(fā)學(xué)生思考、傳授學(xué)生知識(shí)的重要手段，問(wèn)題提出的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生角度。最后，就是我們要走出自己的課堂，多聽(tīng)聽(tīng)同事的課，因?yàn)槊總€(gè)人的課都有自己閃光的一點(diǎn)。我們探討同事優(yōu)點(diǎn)形成的原因，大家常說(shuō)誰(shuí)善于把別人長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者。《課堂密碼》是我打開(kāi)課堂困惑這扇門(mén)的鑰匙，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)好好利用這把鑰匙，讓我的課堂充滿(mǎn)民主而有趣。