【正文】 通過閱讀，我的內(nèi)心明朗了許多，有一種眾里尋他千百度，讀完此書，答案卻在燈火闌珊處的興奮感，有一種因讀書而產(chǎn)生的甜甜地幸福感。第五篇：讀《課堂密碼》有感讓寬容為教育開路——讀《課堂密碼》有感第一次捧讀周彬教授的《課堂密碼》一書，我就被這個(gè)醒目的書名吸引了。該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。這本書很有條理，系統(tǒng)性很強(qiáng)。書中語言很平實(shí)，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時(shí)的教學(xué)隨筆差不多。這本書如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)我反思自己的教育教學(xué)。《課堂密碼》中的很多內(nèi)容都引起了我的共鳴。例如“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績，我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生，我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生?！保ㄐ騪4第12行）窺探周彬教授的話語，我們可以看到教師角色的一絲尷尬，但是也告訴我們，教師要學(xué)會(huì)研究，從“夾縫中”求生存，求發(fā)展。雖然我們每天都在勤奮地工作，但為什么我們的教師積極忙碌卻徒勞無功？為什么有的學(xué)生總給老師制造麻煩？為什么學(xué)生會(huì)沉默不語？這些問題常常困擾著我們，我們需要或者欠缺的是什么？周教授還提到：“學(xué)習(xí)的功能自然從知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)向了知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，此時(shí)的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)不再是存儲(chǔ)量的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)提取量的競(jìng)爭(zhēng)?！保╬5第8行）“沒有知識(shí)的儲(chǔ)存肯定沒有知識(shí)的提取，但有了知識(shí)的儲(chǔ)存不必然會(huì)獲得知識(shí)的提取。”（p6第4行）其中，周教授講述了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、知識(shí)整合方法、知識(shí)提取方法的重要性，勸告我們老師應(yīng)該從一味地“填鴨式”教學(xué)中停下，好好思考到底如何教學(xué)、教些什么更加重要。周教授第四輯寫的“用寬容為教育開路”給我留下的印象最深刻。他說：“在教育實(shí)踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。所以，雖然不夠說懲罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮，但也無法證明懲罰可以消除調(diào)皮?！保ㄒ妏149第一至第四行）我讀后深有感觸。我所帶過的班級(jí)中經(jīng)常都有幾個(gè)特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，每天不是打架，就是搞惡作劇。或者搶同學(xué)的文具，甚至欺負(fù)低年級(jí)的同學(xué)，屢教屢犯，真讓我非常頭疼。但凡遇到這樣的學(xué)生，我也努力去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，挖掘出學(xué)生的最大潛力，這也就成了我工作中的一大樂趣。周教授提到：“站在學(xué)生那面，并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)?！保╬152第3行）“教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對(duì)面，挑出學(xué)生身上的刺和不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵?！保╬152倒數(shù)第9行）讀到這段話時(shí)，我不由自主地想起曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生。他是個(gè)留守兒童，父母都到廣東打工了，跟年邁的奶奶租房生活。他的性格很倔強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常因?yàn)橐恍┬∈屡c同學(xué)發(fā)生沖突，吵架打架成了家常便飯。學(xué)校的一些設(shè)施設(shè)備也經(jīng)常會(huì)遭遇他的拳腳，老師們都稱他是一頭蠻牛。開始時(shí)，我只要有同學(xué)報(bào)告他做了壞事，就會(huì)把他叫到辦公室狠狠批評(píng)一通，或者讓他面壁思過，寫保證書等。然而，一段時(shí)間過去了，卻不見效果，他依然我行我素，想干嘛就干嘛。后來有一次大掃除時(shí)，我看見一個(gè)女生提了滿滿一桶水，但因力氣小，走兩步停一會(huì)，還把衣服灑濕了。他看見了，走過去說：“讓我這個(gè)大力士來提吧！”不由分說，就提起水一溜煙進(jìn)了教室。然后，還一口氣把教室拖干凈了。發(fā)現(xiàn)了他這一閃光點(diǎn)，我在班會(huì)上特別夸獎(jiǎng)了他?？匆娝冻鰻N爛的笑臉，我又提議讓他擔(dān)任班級(jí)勞動(dòng)委員，負(fù)責(zé)監(jiān)督班級(jí)衛(wèi)生。調(diào)皮的孩子有了揮灑精力的用武之地，以后，他每天早上和傍晚都認(rèn)真檢查班級(jí)和清潔區(qū)的衛(wèi)生，督促衛(wèi)生值日生做好工作。我還利用課余時(shí)間經(jīng)常與他談心，并教導(dǎo)他工作中怎樣化解與同學(xué)的沖突。慢慢地，他的轉(zhuǎn)變也引起了同學(xué)們的贊譽(yù)。他的信心更足了，學(xué)習(xí)也變得認(rèn)真了。老師們都說他成了熱情有禮，積極上進(jìn)的孩子?；仡欉@一切，我認(rèn)為這是我寬容的力量，它也是一種愛。不寬容就沒有教導(dǎo)，沒有寬容就談不上愛。我們老師每一天都要面對(duì)學(xué)生們千差萬別的問題，寬容學(xué)生就要準(zhǔn)確看待它們的缺陷跟過錯(cuò)，對(duì)他們的毛病要耐心輔助，嚴(yán)厲批駁，熱情勸導(dǎo)，而千萬不能應(yīng)用心靈的鞭子。這也正是是“站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。”（p152倒數(shù)第6行）《課堂密碼》還有很多值得我們仔細(xì)思量與實(shí)踐的道理，例如“是學(xué)生失序還是教師失趣”、“如何有效地觀察他人的課堂”、“善待學(xué)生的‘無知’”等等。隨著書頁的一一翻過，“課堂密碼”在我眼前也逐漸清晰——那就是教師的勤奮和智慧。勤奮代表著時(shí)間上的投入，智慧代表著專業(yè)上的投入。我愿帶上周教授給我們的課堂密碼去打開幸福課堂的大門。