【正文】 角度思考問題，學(xué)會(huì)合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會(huì)收到事半功倍的效果?！墩n堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會(huì)讓我們?cè)谝痪€的教師的職業(yè)生涯上受用一輩子的。它讓我們對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的密碼。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于生命化的課堂，學(xué)生定會(huì)如沐浴春風(fēng)而樂此不疲的。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)反復(fù)地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學(xué)生有序、教師有趣”的場(chǎng)所。第五篇：《課堂密碼》心得體會(huì)（定稿）讀《課堂密碼》心得體會(huì)太平小學(xué)馬小強(qiáng)根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個(gè)部分，分別是：打造“有效課堂”；營(yíng)造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。對(duì)待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號(hào)就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動(dòng)機(jī)。我們?cè)陟o下心來想這句話的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐這句話的時(shí)候，會(huì)不會(huì)忽略學(xué)科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個(gè)學(xué)科。往往效果并不會(huì)有我們教師預(yù)期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生?！拔覀冃枰煽?jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事的課堂時(shí)，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績(jī)?！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間，每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績(jī)并不是老師在努力就能夠得到的。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常需要用到因材施教。書中提到，因材施教至少有兩個(gè)前提：一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；二是教師在課堂教學(xué)過程中以掌握的學(xué)生信息為原則，而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對(duì)于我們來說是比較難實(shí)現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間，在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù)，同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對(duì)于個(gè)別孩子來說還是會(huì)有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。正如書中所說，因材施教是一個(gè)美麗的教育理想，但越是美麗，對(duì)孕育它的條件就越苛刻。教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)接受度是課堂效率的重要保障。文中提出對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識(shí)，也不管是怎么講解知識(shí)的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識(shí)。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場(chǎng)出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來對(duì)待，這樣可以在以下3個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī)；不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在，那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)也就無從談起?！坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二，教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化。學(xué)生是生活中的人，他對(duì)書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。因此，學(xué)科知識(shí)生活化的過程，就是教師把學(xué)科知識(shí)從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三，要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)并不是對(duì)學(xué)生的初始要求，而是對(duì)學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。在教育廣度上，教師教學(xué)生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí)，可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的人”?？墒?，對(duì)于學(xué)生來說，盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作，但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科，致力于哪門學(xué)科，并沒有強(qiáng)制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們?cè)敢庾呦氯チ耍庞袡C(jī)會(huì)發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對(duì)比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對(duì)他們的要求并不太高；專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學(xué)廣度的道路，因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。教師只有從對(duì)學(xué)科知識(shí)的過度關(guān)注中走出來，才可能以“人”的身份與學(xué)生交流，而不是以“學(xué)科知識(shí)”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識(shí)”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中，那么他也勢(shì)必會(huì)獲得死板、平面化與抽象的形象。在《課堂密碼》一書中有很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏?，慢慢品味。在教育的道路上也許我們會(huì)遇到一定的困難，在工作中，我們就需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)知識(shí)來引領(lǐng)我們的成長(zhǎng)。