【正文】 造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門。讓我深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學(xué)；莫讓課堂止于安靜。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)。不是把聽課、評課當作一項任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平；才能發(fā)現(xiàn)課堂遠沒有我們想象中的那么簡單。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對課堂教學(xué)中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實用的教育理念。教育教學(xué)不是一蹴而就的過程，而是每位老師一個漫長的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野?？梢?，《課堂密碼》一書是周彬老師對自己課堂教學(xué)的一次深度思考與剖析。從周彬老師的身上，我感受到了很多。下面結(jié)合本書與自己的工作實際，我就以感受最深的兩個方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會。一、用寬容為教育開路看完此書，給我留下深刻印象的是周教授在第四輯課堂中的“學(xué)生”中的第二點“用寬容為教育開路”。周教授說：“面對一群調(diào)皮的學(xué)生，你是懲罰他們，還是表揚他們？”調(diào)皮肯定是不對的，學(xué)生也不應(yīng)該調(diào)皮。從道理上講，當然懲罰學(xué)生?？墒?，懲罰真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒有接受過懲罰呢？在教育實踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。所以，雖然不敢說懲罰會導(dǎo)致學(xué)生更加調(diào)皮，但也無法證明懲罰可以消除調(diào)皮。教育并不是簡單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識到了調(diào)皮是錯誤的。教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，而懲罰并不能達到這個目的。站在學(xué)生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實。意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵著。教育一個人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵，塑造是站在學(xué)生的那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵?！?看到周教授說的這段話，我感觸很大。不由得讓我想起自己曾經(jīng)讀過這么一個故事：一個孩子在趙老師上課沒收了他的臉譜紙牌后寫下了：“趙老師你不得好死”的紙條。趙小華老師從“舉報人”手中拿到這張紙條時，顯得非常平靜。她把這個已經(jīng)嚇得瑟瑟發(fā)抖的孩子叫到辦公室。出人意料的是，趙老師不但沒有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯字，因為孩子把“得”寫成“的”，把“好”寫成“號”了。她讓孩子把寫錯的字寫三遍，然后，依舊平靜地告訴這個孩子：“其實每個人都是要死的，或早或晚都會死，死并不可怕，可怕的是活著的時候不好好的讀書，到死的時候就會后悔。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會明白的。你可以回教室去上課了！”結(jié)果，這個孩子滿臉淚水，連連說道：“對不起，趙老師?！弊x了這個故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動了。寬容是金，它是一名教師必備的德行，它來源于老師對學(xué)生的熱愛。這種寬容之愛，讓老師走進學(xué)生的心田，理解他們，愛護他們，能讓孩子們走進老師，聽之信之，身心健康地成長。寬容是高山，它能容下鮮花，也能容下荊棘；寬容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；寬容是絲絲春雨，它能融化頑固的冰層，喚醒沉睡的愛心。尊重學(xué)生的獨特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認學(xué)生的長處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學(xué)生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學(xué)過程中，我們多給學(xué)生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅。二、深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”周彬老師指出：“有的人一生都很忙，也顯得很聰明，但最終卻一事無成”；有的人一生過得悠然自得，也顯得很平實，卻還能成上幾事。”這種現(xiàn)象現(xiàn)實生活存在不少，本人頗有同感。書中談到一個非常經(jīng)典的故事?，F(xiàn)在給你一個桶，讓你把細沙、沙礫和石塊裝進桶里，目標是裝得越多越好。有兩種裝法：一種是先裝細沙，再裝沙礫，最后裝石塊；另一種是先裝石塊，再往石塊的縫隙處填沙礫，最后向桶里倒細沙。第一種裝法自然是只能裝細沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風化為細沙，于是有著裝不完的細沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進去，還能夠有效地把沙礫和細沙一起裝入。這就告訴我們，在分配有限的時間時，不但要看到眼前的事，還要看到那些雖然離我們較遠，但對我們影響甚大的事。雖然這些事不會對我們產(chǎn)生直接的影響，但對我們后續(xù)的影響卻是無限的。當然，很多人會為自己選第一種裝法辯護，我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？這就等于說，我們窮得連房子都買不起，那有錢投資呢？我看完這段話，也是有這樣的想法：我沙都裝不完怎么可能去裝石塊呢？但靜下心來思考，我的這種想法是不對的。有時推脫自己的教學(xué)任務(wù)忙，其他工作忙，哪有時間看書呢？但是在今天這個時代，一個不投資的人自然是買不起房子，一個不再看書的人，什么信息都沒有，必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。要上好一堂課是非常容易的，但要每堂課都上好卻是非常困難的。是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學(xué)生反而會因過度的課堂刺激而喪失對學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學(xué)的有效性。所以，從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗在量上的積累，但更需要教師學(xué)科教學(xué)能力在質(zhì)上的突變。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。教師忙，這是公認的。如果換個角度思考問題，學(xué)會合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會收到事半功倍的效果?！墩n堂密碼》這本書，作者從方方面面講述了課堂上成功的密碼，我想，它會讓我們在一線的教師的職業(yè)生涯上受用一輩子的。它讓我們對課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的密碼。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于生命化的課堂，學(xué)生定會如沐浴春風而樂此不疲的。在今后的教學(xué)中，我將會反復(fù)地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學(xué)生有序、教師有趣”的場所。