發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼讀書心得體會-資料下載頁
2025-10-19 17:12本頁面
【正文】 點，結(jié)果學生學的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結(jié)果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學生在學習中創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學中，教師必須樹立引導學生對所學內(nèi)容進行梳理、歸納、概括、提煉的意識，要給學生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學生的總結(jié)能力。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導，這是于老師多年來深入教學一線實踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個課堂，思考了多少個日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。第五篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1“三主”協(xié)同率教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動?！半p因”統(tǒng)一律“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程?！半p因”統(tǒng)一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養(yǎng)目標的同時，自覺地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態(tài)度價值觀”目標得以落實和升華。伙伴效應(yīng)率在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。學思結(jié)合律子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃诱f：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得?！薄皩W”與“思”二者不可偏廢。審視現(xiàn)在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣?！皟苫眲?chuàng)生率課堂教學的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。所謂內(nèi)化，就是師生對教材文本理解個性化意義構(gòu)建的過程，讀后感《《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1》。“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。溫故知新率子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓曇延械谋尘爸R和生活經(jīng)驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了?！睉嶃瓎l(fā)率子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝笠馐牵骸爸挥挟攲W生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭?！币曇瓣P(guān)注極限率心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習慣；堅持關(guān)注后進生。學習快樂率孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！弊孕攀强鞓返幕A(chǔ)，自信能使人進入積極思維狀態(tài)?！岸硕伞币话闱闆r下，課堂上20%的屬于重點、難點的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學生是完全可以自學掌握的。在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規(guī)律，有意識地運用規(guī)律。我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。
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