翻轉課堂心得體會-資料下載頁
2024-11-04 12:31本頁面
【正文】 看法是：如果每節(jié)課課前都讓學生自學15分鐘微課，加上消化和練習，加上課堂聽課40分鐘，再加上中學生必要的課后復習作業(yè)，是否會加重學生的課后負擔?這些現(xiàn)象主要的原因是他們對翻轉課堂不了解而導致嚴重的誤解造成的。傳統(tǒng)教學將課堂時間用于教師的講授，課后給學生布置大量作業(yè)，通過重復性訓練保證學生成績。這是學生負擔過重的主要原因。翻轉課堂的教學過程包括課前的自主學習（知識傳授）和課堂的互動學習（知識內化）兩個階段。課前的自主學習包括觀看授課視頻和根據(jù)教師布置的任務或問題，閱讀教材等學習材料，替代傳統(tǒng)教學中的老師講授過程。而作業(yè)是放到了課堂時間來完成，這樣的好處是有老師監(jiān)督和一對一輔導，作業(yè)完成后可以在課堂及時反饋。課堂中的互動學習，作為重要的知識內化過程，則替代了傳統(tǒng)教學中的課后作業(yè)。教師翻轉課堂后，應該做到課后不布置或者少布置作業(yè)。如果將翻轉課堂理解為增加負擔，是因為他們是在傳統(tǒng)的課堂任務中加了看微課，當然會增加負擔。五、翻轉課堂不是將高效課堂的預習案視頻化?；趯W案的高效課堂是由預習案、探究案、練習案三部分構成，才接觸翻轉課堂的教師容易將翻轉課堂理解為只是將預習案視頻化，這也是一個嚴重的誤讀。聚奎中學最初實行的是叫做“541”的高效課堂模式，提倡在學生充分預習的基礎上，課堂時間教師講授時間占50%，學生討論展示時間占40%，總結占10%，實行后也取得了一定效果，特別是培養(yǎng)了學生討論發(fā)言的習慣，但是由于我校學生基礎差，高效課堂在我校也遇到了很多困難，下面僅以我校的具體情況，將學習時間分成課前、課中、課后來對比一下高效課堂和翻轉課堂。高效課堂翻轉課堂課前學生利用預習案自學，無教師輔導，效果差，而學生由于作業(yè)多，預習往往淪為空話，看上去很美好。學生利用微課和其他資源自主學習，相當于教師一對一教學，效果好，再配上一定的課前學習任務，能掌握大部分知識。課中在學生充分預習的基礎上探究、展示，內化知識。提倡教師少講，發(fā)揮小組合作學習的功能。但是由于學生預習效果差，無法深入開展合作學習，展示環(huán)節(jié)由于學生的水平差異，往往導致浪費時間并且講解不清，往往由老師代勞，課堂難以高效。學生基于微課的學習后，教師在課堂上就能將講解知識的時間節(jié)約起來，一對一輔導學生，組織學生內化吸收知識，培養(yǎng)學生的高級思維。課堂活動包括：練習，實踐，展示，探究，感悟，反思，體驗，解惑，答疑，討論，互教。由于有了課前的自學，課堂時間更充分，能在課堂完成練習。課后完成練習案，由于課堂時間沒有得到高效利用，需要大量習題強化學習效果，導致學生沒有時間預習，形成惡性循環(huán)。由于課堂時間已經處理了大部分習題，課后就可以少布置或者不布置習題，讓學生有充足時間基于微課自主學習。上述內容只是我對高效課堂和翻轉課堂在我校的實施情況做的膚淺比較，高效課堂和翻轉課堂各有優(yōu)勢，老師們應將兩者優(yōu)勢互補，靈活運用，只要有利于學生學習的方法，就是好方法。第五篇：翻轉課堂心得體會翻轉課堂頗具沖擊力，充滿現(xiàn)代氣息，是當今世界最前沿、最有價值的理念教育。說實話翻轉課堂中“先學后教”理念，對我們來說并不是什新事物，因為這幾年我們一直在學洋思、學杜郎口，其中關于先學后教的闡述、做法、經驗，不勝枚舉。上述學校也的確做出了令人矚目的成績。但其他學校對其模式的學習與復制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結，這是因為其他學校的付出還不夠，教師的素質還有待提上去；也有人曾批判，上述學校晚上加班時間太長做出的成績不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學后教的理念已經被全國廣大教育工作者所熟知。翻轉課堂中看似只是把知識點的學習放在了課前（或前一課），把不懂不會的問題放在了課上（或后一課）這樣一個小小的教學結構的改變，但其實質是對傳統(tǒng)教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。因為翻轉后的結果是：課前（或前一課），學生在現(xiàn)代設備的支持下，在微課程資源的引導下，能夠實現(xiàn)充分的自主學習，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內容的求證與交流中，即進入高級思維能力的學習，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸知識開始，學習的針對性更強，學習的積極性更足，學習的深度更大，學習的效率更高。雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進教學設備，但我們依然期待。
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