翻轉課堂與微課教學學習心得體會-資料下載頁
2025-10-26 12:31本頁面
【正文】 大量的都是課程的實錄，然后課程實錄截取5分鐘的一個片段，現(xiàn)在隨著可汗學院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學校，但是它的主體還是以課程實錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它的對象是它可以作為微課程教學的，就是老師看自己的教學情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時，與之相對應的是，與老師的定義略有不同，仍有一個定義有三個關鍵詞——第一個是時間，10分鐘一類；第二個是它有教學目標的；第三個它講一個問題的，這三個關鍵詞就決定它的特點是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國外的腦科學研究發(fā)現(xiàn)，學生在開始上課的時候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補改變方法和內容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？第三問：什么不是微課程？輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學實錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是微課陳。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個完整的教學設計。第四問：微課程的設計與編教材有何區(qū)別？微課程：更有故事感。首先對比下，紙質教材和微課程的區(qū)別，紙質教材它是一個嚴謹?shù)闹R體系縮比，它客觀介紹學科知識，它沒有故事感，那時候我們在出版社講微課堂的時候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時候，要記得三審，而且要嚴格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。” 微課程：靈活的教學策略，紙質教材是通過國家統(tǒng)一課標，使用學術性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發(fā)學生的興趣和思考。另外，紙質教材是全體學生用同一個版本，同樣的教學，而這個微課程他可以針對你班上的學生，可以采用更加靈活的，個性化的施教方法。因為有些老師，他知道學生喜歡什么，他知道學生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動，集體的智慧紙質教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術，用移動技術，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點是紙張教材永遠做不到的。因為他受到載體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。第五問：怎么設計微課程？微課程和紙質教材之間，不是排斥的關系，而是互補的關系，各有各的用處。他們結合在一起，我認為才是一個全方位的，更加適合學生學習的個性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設計微課程的程序的三大要素。第一，選題。選重點、難點、和易錯點。如果你剛開始做微課程的時候，我建議你從易錯點開始。因為它立竿見影來得快，由于易錯點可以提高學生的中考、高考成績，一用就行。第二，設計，設計是什么？就是報告內容結構。但是我特別要強調創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個點，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學生不喜歡。第三，制作。制作主要是在技術上學生能看清楚。目前在我們組織的教學里面，首先是用手機和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。
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