【正文】 合作”。要真正讓教同一群學(xué)生的不同學(xué)科的教師們合作起來，既需要他們意識到合作對于學(xué)生成長的重要性，還需要學(xué)校相關(guān)的政策與制度能夠引導(dǎo)和保障集體協(xié)作行為的發(fā)生。師師“合作”。二、知識儲存邏輯要清晰，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任證明學(xué)生素質(zhì)。在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；后期的學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價值了。不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個過程的。教師不但要讓學(xué)生學(xué)會儲存知識，還要讓學(xué)生學(xué)會提取知識；不但要讓學(xué)生學(xué)會在做作業(yè)時提取知識，還要讓學(xué)生學(xué)會在考試中提取知識。教師與學(xué)生在儲存學(xué)科知識時邏輯要非常清晰，既能讓學(xué)生理解學(xué)科知識，又能讓他們提取出來的學(xué)科知識為他人所理解，還要求教師與學(xué)生能夠不斷地把新舊知識融會貫通，這樣才能夠確保學(xué)生在儲存新知識的同時，還能夠不忘記舊知識。這段話告訴我們：獲得知識的過程，邏輯要清楚。學(xué)生不但要通過學(xué)科知識來形成與提高自己的修養(yǎng)，還要通過提取出來的學(xué)科知識證明自己的能力與素質(zhì)。在學(xué)科知識的儲存過程中，教師與學(xué)生都起著非常重要的作用，但對于處于無知狀態(tài)的學(xué)生而言，教師的主導(dǎo)作用似乎更甚于學(xué)生的主體作用。但在學(xué)科知識的提取過程中，教師只能在教學(xué)方法上對學(xué)生給予幫助，學(xué)生既發(fā)揮著主體作用，又主導(dǎo)了整個提取過程。既強(qiáng)化了教師幫助學(xué)生儲存知識、提取知識的責(zé)任，又強(qiáng)化了學(xué)生提取學(xué)科知識的責(zé)任。重視學(xué)科知識的提取，在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這是為了別人，更是為了自己。強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任，讓他們證明自己的能力與素質(zhì)。三、向人學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，又遠(yuǎn)比提高學(xué)生的考試成績更為重要。學(xué)科興趣并不是教師可以培養(yǎng)的，老師只能通過自己對學(xué)科的興趣來感染學(xué)生，這就變成了教師與學(xué)生之間人格魅力的相互浸潤了，這才是真正的教育。淡化成績，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，讓學(xué)生喜歡我們的課。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個來源：一是教材，一是教師。因此，我們教師要運(yùn)用好教材。向人學(xué)習(xí)比向書本學(xué)習(xí)更愿意。在內(nèi)容上越是艱深的教師，學(xué)生學(xué)起來就越艱難，能夠掌握的學(xué)生人數(shù)也就越少；在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣，就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。我們要在內(nèi)容理解上下功夫，內(nèi)容難易針對自己的學(xué)生。當(dāng)我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識時，可以在以下三個方面加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一，學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。第二，力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。第三，要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的時候，需要在學(xué)生身上找原因，但更要檢查教師對學(xué)生的態(tài)度是否出了問題；我們對待學(xué)生的態(tài)度怎樣？該怎樣？將已經(jīng)解壓的學(xué)科知識，轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，就有必要讓學(xué)生完成生活學(xué)科化這項(xiàng)任務(wù)，也就是讓學(xué)生重新壓縮與抽象以生活經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的學(xué)科知識。因而少講多練是最好方法，多練不能過量，同時讓學(xué)生勞逸結(jié)合，保持學(xué)生對學(xué)科教學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)興趣得以保持與激發(fā)的情況下，哪怕教育資源稍微差一點(diǎn)，也同樣會造就學(xué)生美好的未來。四、我的課堂我做主在課堂教學(xué)中究竟誰應(yīng)該是主體？我的回答是：最后誰上考場，誰就是真正的主體；誰不上考場，誰就只是課堂教學(xué)的組織者與輔助者。評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。教師的本職工作并不是追趕教學(xué)進(jìn)度，而是提高課堂效率，讓學(xué)生結(jié)果更理想。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果更理想才是我們的追求，教學(xué)進(jìn)度可以計劃，但不可追趕。學(xué)科教師是否擁有對教學(xué)進(jìn)度的決策權(quán)，就決定了教師是被動地服從來自教室外的教學(xué)進(jìn)度安排，還是主動地順應(yīng)來自學(xué)生學(xué)習(xí)接受度的教學(xué)進(jìn)度安排。教師不是不愿意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而是教學(xué)大綱、考試大綱和學(xué)校規(guī)章制度不允許他們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)過程中受制于大綱，受制于學(xué)校，是對也是錯。由于教學(xué)進(jìn)度并不是由教師決定的，因此，教師對越來越多的學(xué)生敗下陣來也感到無能為力，最多也就是幫助他們晚一點(diǎn)敗下陣來而已！同感，無奈是錯誤的，我的課堂我做主。學(xué)校對教師教學(xué)的管理，將更為宏觀，更加長遠(yuǎn)，不在于一時一課，也不在于眼前的成績與表現(xiàn)。而在于對教師教學(xué)計劃的審核與指導(dǎo)，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的預(yù)期與推進(jìn)。五、變“因材施教”為“因教施學(xué)”因材施教是一個美麗的教育理想。對教師來說，教學(xué)風(fēng)格是很難改變的；對學(xué)生來說，他的主要任務(wù)并不是如何改變教師教學(xué)風(fēng)格，更不要說寄希望于更換學(xué)科教師了，如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓自己的學(xué)習(xí)能夠更好地適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，從而從教師的課堂教學(xué)中獲得更大的助益。在“因教施學(xué)”這條可行的，也是自主的路上前進(jìn)吧！六、課堂教學(xué)講藝術(shù)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，并不完全體現(xiàn)在對學(xué)科知識的傳授技巧上，還體現(xiàn)在對學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)計與計劃上，更體現(xiàn)在教師對學(xué)生興趣與價值觀的感染與浸潤上。因此，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性，以下三個步驟是值得我們思考的。第一，跳出自我看學(xué)科； 第二，跳出學(xué)科看教學(xué)； 第三，跳出教學(xué)看教育。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。教師應(yīng)為教育者；應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，我的課堂我做主；應(yīng)“合作”； 應(yīng)講藝術(shù)；保持學(xué)生學(xué)科興趣；強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任證明學(xué)生素質(zhì)；讓學(xué)生走向“因教施學(xué)”的路上。伍隍鎮(zhèn)中李志強(qiáng)第四篇：《課堂密碼》讀書筆記三《課堂密碼》讀書筆記三當(dāng)我閱讀到周彬提出的“讓學(xué)科教學(xué)從‘學(xué)生德育’起步”這個話題時，心靈為之一振。原來，專家關(guān)注的東西是如此細(xì)致。周彬老師告訴我們，只有真實(shí)地走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生日常生活中的喜怒哀樂，才有可能把自己的學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師為了避免對學(xué)生“越幫越忙”及“反客為主”，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人，一個過著真實(shí)生活的人，才有可能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，從而利用學(xué)習(xí)目的來激發(fā)他的學(xué)科學(xué)生興趣。學(xué)生是一個完整的人，意味著他的生活并不局限于學(xué)學(xué)習(xí)，更不局限于學(xué)科學(xué)習(xí)。為了更加有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，作為教師的我們必須走進(jìn)真實(shí)生活中的學(xué)生，從他們的真實(shí)生活出發(fā)，站在學(xué)生未來發(fā)展的立場來審視學(xué)科知識，把學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與掌握當(dāng)作學(xué)生完整生活的一個部分，甚至只是非常小的一個部分，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的教育價值，有成就學(xué)生的全面發(fā)展。第五篇：課堂密碼 讀書筆記兼讀后感課堂密碼 讀書筆記兼讀后感要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關(guān)注課堂的人，對課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，對課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為明晰的把握。莫把課堂只當(dāng)課堂。課堂教學(xué)是一個過程，它是為教育目標(biāo)而存在的。課堂的有效性是判定課堂品質(zhì)的第一要素，學(xué)生不僅要學(xué)得好，還要考得好。所以教師要力避只關(guān)注每堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而對于學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)與邏輯卻視若不見。這好比使學(xué)生擁有了一堆磚，學(xué)生卻不得不忍受無屋可居的痛苦。莫把課堂只當(dāng)教學(xué)。如果在課堂中教師可以忽略學(xué)生作為人的存在，那么學(xué)生也有理由不把教師當(dāng)作一個人來看待，這樣的課堂還能夠有效地傳承知識嗎？教師可以把學(xué)生強(qiáng)制留在課堂中，但除了激發(fā)他們的興趣，則無法讓他們主動地聽課或練習(xí)。要取得好成績，就一定得對教師的課有興趣。莫讓課堂止于安靜。課堂的動與靜本身，并不是評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，對于課堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進(jìn)行智慧的設(shè)計，而不能僅依靠其個人權(quán)威。要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程做到動靜有序。以學(xué)生為師。平時的教學(xué)中，只有教師也以學(xué)生為師，才會主動走到學(xué)生的生活中去；只有走到學(xué)生的生活中去，才有可能走到學(xué)生的心靈中去，在學(xué)生的心靈中教書，才會既愉快又有成就感。以同事的課堂為友。日常教學(xué)生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。以同事的課堂為友，會有兩大好處：一是教師會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)，這在心理上比向向同事學(xué)習(xí)更容易讓人接受；二是教師不是把聽課、評課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而是希望能夠提高自己的課堂教學(xué)水平。所以，我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。平時的教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活；尊重同事，尤其是同事的課堂。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。比照自身，在日常的教學(xué)生活中，總是認(rèn)為自己看了一些教學(xué)之類的書，總結(jié)了一些實(shí)際教法，也收集了名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，也進(jìn)行過研究，但今天看了周教授的《課堂密碼之序》，則讓自己的內(nèi)心更為羞愧了。