【正文】 而在于如何讓課堂變得簡潔而有力，從而易于被學(xué)生理解與接受。（二）拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在觀察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)。讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程，是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。七、從“學(xué)生優(yōu)勢”出發(fā)設(shè)計(jì)“課堂教學(xué)”（一）被“學(xué)科考試”擠壓的“學(xué)生優(yōu)勢”對于學(xué)生而言，教育具有雙重功能：一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，我們稱之為教育的發(fā)展功能，它注重對學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育，是開放與多元化的；另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與篩選，我們稱之為教育的篩選功能，它注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別，是封閉與單一化的。不管在態(tài)度上，還是在技術(shù)上，前者都更占優(yōu)勢。（三）是“為孩子而教”還是“為教師與學(xué)校而教”培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任，而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。（二）選美是“成人模仿秀”還是對“孩子美”的追求。（四）借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。（三）課堂教學(xué)中的積極歸因策略要讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，就需要教師與學(xué)生面對事實(shí)，用成就來證明學(xué)生的能力，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素，可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價(jià)水平。改造是站在學(xué)生的對面，挑出學(xué)生身上的刺與不足，然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵；塑造是站在學(xué)生那面，通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，改進(jìn)學(xué)生身上的不足，從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。二、用寬容為教育開路（一）站在學(xué)生對面的教育。要寬容學(xué)生的無知，就得對學(xué)生的無知有正確的認(rèn)識(shí)。第四講時(shí)間：地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第四輯 課堂中的學(xué)生一、善待學(xué)生的“無知”（一）“無知”蘊(yùn)藏著更大的“有知”。（三）組成教師“教學(xué)思維地圖”的基本假定主要有三個(gè)要素社會(huì)與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)。教育對這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。（二）學(xué)習(xí)方法對態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”。要?jiǎng)?chuàng)造一種高效的教育教學(xué)，教師們的辛苦付出只是其中的一個(gè)條件，甚至只是最基本的條件，還需要太多富有教育智慧的條件。只有對學(xué)生進(jìn)行“能力分組”，我們才有可能對學(xué)生群體進(jìn)行“因材施教”。學(xué)生的課堂參與是讓學(xué)生在課堂上自主起來的認(rèn)知基礎(chǔ)。三、讓學(xué)生在課堂中自主起來（一）缺少學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)參與，就不可能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容從搞懂了向理解了、從理解了向會(huì)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，更難以做到將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成學(xué)科結(jié)構(gòu)。教師搞好教學(xué)的前提是學(xué)生對教師的敬畏之情。（二）為何需要課堂管理，原因有：要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法；要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序；要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。（二）人不可能讓學(xué)科知識(shí)獨(dú)立于生活知識(shí)之外，也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。（一）“學(xué)生德育”在“學(xué)科分化”中滑落（二）學(xué)科教學(xué)在“壓力與功利”中前行教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是對學(xué)生學(xué)科知識(shí)的授受，我們稱之為傳授；二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們稱之為教學(xué)；三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)，我們稱之為教育。一般情況下，教師都不會(huì)選擇第三種，選擇第一種情況的占絕大多數(shù)，選擇第二種情況的占極少數(shù)。（三）不要因拘泥于教材而變得教條。活動(dòng)只會(huì)讓人動(dòng)起來，而一系列的活動(dòng)才會(huì)對人的塑造產(chǎn)生教育意義。四、課堂活動(dòng)教師定力=課堂活力（一）有了活動(dòng)并不一定有活力課堂活動(dòng)是一把雙刃劍，如果設(shè)計(jì)得到位，可以大大提高課堂效率，但如果設(shè)計(jì)不到位，反而會(huì)降低課堂效率。我們不能改變學(xué)生的智商，但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。有了應(yīng)試體制，并不一定會(huì)形成應(yīng)試教育。（四）課堂有趣與知識(shí)有效間的互換條件。課堂有趣包括兩種情況：一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣，這種興趣有比較價(jià)值，但并不一定有內(nèi)在價(jià)值；另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣，這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。二、以“有趣課堂”實(shí)現(xiàn)“有效課堂”作秀的課堂讓學(xué)生覺得好玩，但卻沒有真實(shí)的收獲；求知的課堂讓學(xué)生有真實(shí)的收獲，但卻覺得吃力。（三）課堂教學(xué)就是學(xué)科知識(shí)趣味化學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)的一種輔助手段，真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的，是學(xué)生自己對學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。判斷失序與失趣何為因何為果的另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是看調(diào)皮學(xué)生人數(shù)的多少。跳出自我看學(xué)科。七、別讓課堂教學(xué)止于“學(xué)科生活化”教師主導(dǎo)的課堂往往是學(xué)科生活化的課堂，學(xué)生主導(dǎo)的課堂應(yīng)該是生活學(xué)科化的課堂。要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入，但在教師與學(xué)生投入有限的情況下，相互照顧對方的進(jìn)度，才是最佳的選擇。換而言之，教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。這就意味著教學(xué)進(jìn)度是否完成是工作態(tài)度問題，而教學(xué)是否有趣或者是否有效則是能力問題。（三）課堂結(jié)構(gòu)：深度與廣度的均衡配置要提高課堂教學(xué)效率，不僅需要更多的方法與策略，還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)科知識(shí)上要有深度，并不是要求教師在學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容上要艱深，而是要求教師對學(xué)科知識(shí)的理解要深刻。（二）踏上學(xué)科教學(xué)的“理性之路”衡量自己有沒有學(xué)會(huì)一本書的標(biāo)準(zhǔn)：當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來，那你就掌握了這本書的40%；當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來，那你就掌握了這本書的60%；當(dāng)你看著知識(shí)要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來，那你就掌握了這本書的80%；如果你還能夠把這本書的知識(shí)進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用，那你就掌握了這本書的90%以上。二、學(xué)得好，還要考得好（一）從“知識(shí)儲(chǔ)存”向“知識(shí)提取”的轉(zhuǎn)變當(dāng)前的知識(shí)競爭不再是知識(shí)儲(chǔ)存量的競爭，而是知識(shí)提取量的競爭。（3）學(xué)生應(yīng)該如何把自己掌握的知識(shí)點(diǎn)還原為完整的系統(tǒng)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們從整個(gè)學(xué)科教學(xué)來看時(shí)，當(dāng)我們從學(xué)生的全面發(fā)展來看時(shí)，才有可能更加公正、更加科學(xué)和更加有效地審視具體的課堂教學(xué)。作者主要觀點(diǎn)如下：莫把課堂只當(dāng)課堂；莫把課堂只當(dāng)教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。該書分為五個(gè)部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。（一）一堂課的思維陷阱：孤樹終難成林不應(yīng)該抽象地談?wù)n堂教學(xué)，而應(yīng)該更長遠(yuǎn)地看待課堂教學(xué)問題。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度是不是相當(dāng)?shù)?。（三）課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)科教師需要把各自的課堂并聯(lián)起來，才有可能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效率地成長、全面地成長的目標(biāo)。三、為何教師總是忙而無功（一）深陷課堂教學(xué)的“忙碌之井”從課堂教學(xué)能力向?qū)W科教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，需要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在量上的積累，但更需要教師學(xué)科能力在質(zhì)上的突變。（一）學(xué)科深度：是內(nèi)容的艱深還是理解的深刻對于學(xué)科深度有兩種理解，一是指內(nèi)容的艱深，二是指理解的深刻。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對待，可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對學(xué)生的吸引力：一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生；二是力求讓“書面化的學(xué)科知識(shí)”生活化；三是要從學(xué)生的知識(shí)原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識(shí)的終點(diǎn)。（一）作為一種任務(wù)的教學(xué)進(jìn)度保持一定的教學(xué)進(jìn)度，是開展課堂教學(xué)的起碼任務(wù)。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。（二）因“學(xué)生”施教與因“教材”施教之別“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)的特征，具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn)；“怎么教”是指教學(xué)手段，符合藝術(shù)的特征，具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。（二）要提高課堂教學(xué)的有效性，教師需要掌握更多的教學(xué)技能技巧，要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出藝術(shù)性。第二講時(shí)間：地點(diǎn)：多功能教室 主講：劉成良內(nèi)容： 第二輯 營造“有趣課堂”一、是學(xué)生失序還是老師失趣（一）“失序”背后隱藏的“失趣”要判斷失序與失趣何為因何為果，有一個(gè)最簡單的標(biāo)準(zhǔn)，就是因總在果之前。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，前提是讓學(xué)生覺得聽課有意思，就是我們講得有趣、有意義；然后讓學(xué)生聽課過程中因?yàn)橛腥ざ粩嗲靶校蛘呤且驗(yàn)榍靶卸絹碓?