【正文】 在機理、課堂教學內(nèi)容的上下銜接、課堂教學中的師生關(guān)系等宏觀方面來展開。反思自己的課堂時，最重要的不是通過遷移上課人的課堂教學策略與技巧來改造自己的課堂教學活動，而是從課堂教學的內(nèi)在機理的角度，來優(yōu)化自己的課堂教學理念，完善自己的課堂邏輯，重構(gòu)自己的課堂教學機構(gòu)。六、教學境界：從“學科學化”到“藝術(shù)化”教師要想將自己的教育教學晉升到科學階段，甚至提升到藝術(shù)階段，就必須讓自己的教育教學實踐接受教育理性的批判。教師通過對教育教學理論的閱讀與學習，對自己的學生經(jīng)歷與學習經(jīng)歷的反思與批判，對自己的教學實踐的檢討與反思就形成了自己的“教育理論”，此時教師的教育教學已經(jīng)進入了科學化階段。七、健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方八、在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長組織年級備課組教師在備課前集體討論教材教學。每位教師要對教材中的所有內(nèi)容進行備課。教師課后要對自己的備課內(nèi)容進行反思與優(yōu)化。對教師課后整理過的備課內(nèi)容進行評選，并將優(yōu)秀的備課內(nèi)容匯編成冊，供以后的學科教師學習與采納。第三篇：課堂密碼讀書筆記課堂密碼學習摘要——讀周彬《課堂密碼》【摘要內(nèi)容】一堂成功的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境，有預設的課可以保證不出問題，但難以保證 它非常精彩。（第42頁）不同的課堂教學風格對學生的影響：作秀的課堂讓學生覺得好玩，但沒有真實的收獲；求知的課堂讓學生有真實的收獲，但卻覺得吃力。既有作秀之好玩又有求知之收獲的課堂的確太少了。不管過程有多大的樂趣，如果沒有結(jié)果的話，那不過是浪費時間而已，是難以讓人產(chǎn)生持久的興趣的。要讓學生在課堂上有持久的興趣，就得讓他們在課后有真正的收獲，而且覺得這種收獲是可持續(xù)的，對自己的功效是長久的。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學生的外在興趣之外，更為核心的，是用學科知識的有效掌握來培養(yǎng)學生對學科知識的內(nèi)在興趣。（第63頁）幾乎沒有學生會故意違反課堂紀律。問題在于，他們要么沒有掌握正確的學習方法，要么不知如何表達自己的課堂欲望。我們禁止了學生做某事，不代表學生就不會這件事了，重要的是，我們讓學生明白在課堂上要做什么，以及如何去做。（第107 頁）感悟：作為一名新教師，需要學習的教學經(jīng)驗太多了，書中提及的許多課堂教學方法為我解決了一個多月教學實踐中遇到的很多困惑。課堂教學是一門藝術(shù)，我需要培養(yǎng)、提升、改善的 各方面的素質(zhì)和能力很多。課堂教學不僅是教師對知識的傳授這一簡單過程，更需要更多的智慧，培養(yǎng)學生的學習興趣，教授學生有效的學習方法，增強學生的自信心等等，這些是學生終生受用的東西。學會觀摩他人課堂——讀周彬《課堂密碼》有感歷史組時海靜2作為一名教師，學習借鑒其他教師的教學經(jīng)驗是非常重要的。聽課就是想其他教師學習的重要方式。通過這種方式可以豐富自己課堂經(jīng)驗，修正自己在課堂教學中的缺點，加深自己對課堂教學的理性認識。聽課都應該聽什么呢？“聽課人最重要的任務，不是批判上課人的缺點是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的有點事什么。”（第205頁）也就是說聽課主要是為了汲取其他教師成功的教學經(jīng)驗，迅速讓自己成長。通過聽課“竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛的詢問其課堂優(yōu)點長生的原因，并向其學習，這是課堂觀摩中上課人與聽課人最為良性的互動模式?！保ǖ?05頁）在這種良性的互動模式下，作為新教師的我能夠更好的摸索與學習成功經(jīng)驗，并通過對它的改造，來優(yōu)化和提升自己的課堂教學，讓自己在今后的課堂教學中也有點更多缺點更少。在汲取其他教師的優(yōu)點之后，要學會反省自己課堂的優(yōu)勢與劣勢。采取措施處理好自己的優(yōu)勢與劣勢?！懊總€人都希望提高自己課堂教學的能力，這又兩種途徑：一是填補自己課堂劣勢，另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。”（第206頁）有別人的成功經(jīng)驗來填補自己的劣勢很容易，但是別人的成功經(jīng)驗并一定適合自己；只有拓展出自己的課堂優(yōu)勢，才能奠定厚實的課堂教學基礎，才能讓我這樣一個新教師迅速成長起來。周彬老師讓我明白：只有“通過拓展自己的課堂優(yōu)勢來提高課堂教學能力”（第207頁），才是教師有效的專業(yè)成長之路?！罢n堂教學是一項藝術(shù)化的工作，教學優(yōu)點越多，教學缺點越多，課堂教學就越富有創(chuàng)造性與藝術(shù)性?！保ǖ?08頁）作為一名新教師，學校組織的“拜師活動”、“青年成長家園”等活動，為我們提供了特別好的汲取其他教師成功經(jīng)驗的平臺。我一定要利用好這些平臺，在吸收其他教師成功經(jīng)驗的前提下，充分挖掘自己的個人優(yōu)勢，拓展自己的課堂優(yōu)勢，努力使自己成為一名合格優(yōu)秀的教師。第四篇：《課堂密碼》讀書筆記三《課堂密碼》讀書筆記三當我閱讀到周彬提出的“讓學科教學從‘學生德育’起步”這個話題時，心靈為之一振。原來，專家關(guān)注的東西是如此細致。周彬老師告訴我們，只有真實地走進學生，了解學生日常生活中的喜怒哀樂，才有可能把自己的學科教學與學生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。在教學中，教師為了避免對學生“越幫越忙”及“反客為主”，應當把學生當作一個完整的人，一個過著真實生活的人，才有可能理解學生的學習目的，從而利用學習目的來激發(fā)他的學科學生興趣。學生是一個完整的人，意味著他的生活并不局限于學學習，更不局限于學科學習。為了更加有效地幫助學生學習學科知識，作為教師的我們必須走進真實生活中的學生，從他們的真實生活出發(fā)，站在學生未來發(fā)展的立場來審視學科知識，把學科知識的學習與掌握當作學生完整生活的一個部分，甚至只是非常小的一個部分，從而實現(xiàn)學科知識的教育價值，有成就學生的全面發(fā)展。第五篇：課堂密碼讀后感課堂因“聯(lián)合”而有效——讀《課堂密碼》有感“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話，形象地表達出了：真正有質(zhì)量的教學，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來能力。而且，當老師的課堂聯(lián)合能力很強時，并不需要每堂課都那么精彩，同樣能夠為學生提供有質(zhì)量的教學?，F(xiàn)實生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學科知識拆成若干知識點，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開的一個兩個知識點當做重點來教，每節(jié)課都有重點，每周，每月，每學期，每年，堆積下來，重點真的好多，關(guān)鍵問題是學生還得將這些學習了那么多的“重點”還原為系統(tǒng)化的學科知識，這樣他才能做到真正理解。怎樣有助于學生對學科知識系統(tǒng)的理解掌握呢？就像書中提到的那樣，教師可以有這樣一種選擇：站在學科的高度審視學科知識點，挑重避輕地開展學科知識點的教學，通過自己對學科知識系統(tǒng)性的把握，來減輕學生的學業(yè)負擔，同時提高學生的學習效率。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”。課堂因“聯(lián)合”而“有效”，尤其數(shù)學學科，小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。但是由于學生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯(lián)系。比如數(shù)的運算，三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)乃至更多位數(shù)的加減法，它的算理和算法其實同兩位數(shù)的加減法是一致的，教學中可以有意識將這些放到一起，在溝通聯(lián)系的過程中，更是加深對算理的理解、算法的掌握。再如，學生對分數(shù)、小數(shù)四則混合運算知識點的學習，分數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關(guān)鍵是溝通知識間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學生回憶整數(shù)四則混合運算。就像有人曾說過的那樣：數(shù)學科學是一個不可分割的有機整體，它的生命力正在于各部分之間的聯(lián)系。而教師要做的是有意識地引導學生注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。打造有效課堂，需要“串項鏈”，做好課堂教學的“縱向串聯(lián)”。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學的“橫向并聯(lián)”，把不同的學科也并聯(lián)起來，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。