【正文】 性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。每組56人，每人都有具體分工，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白自己的任務(wù)，一段時(shí)間，角色可以輪換，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，確保每次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。密碼二：有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)：一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。學(xué)生在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。在這種情況下，就必須建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，在探究“影響壓力作用效果的因素”的小組合作過(guò)程中，在評(píng)價(jià)更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科合作小組時(shí)，主要看小組成員是否有明確的分工及每個(gè)成員參與各自任務(wù)的積極性，再看通過(guò)合作是否得出影響壓力作用效果的有關(guān)因素，根據(jù)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，主要看其是否完成自己特定的任務(wù)，在整個(gè)探究活動(dòng)中和其他成員的配合是否默契，在合作中有無(wú)創(chuàng)新的表現(xiàn)等，給予評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們的合作精神，投入程度，情感和態(tài)度，教師通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生調(diào)整自我，認(rèn)識(shí)自我，建立信心。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生提出問(wèn)題或猜想或說(shuō)出他的實(shí)驗(yàn)方法后，教師說(shuō)一句“你的設(shè)計(jì)真有創(chuàng)意”、“你說(shuō)得很好，試試看”；甚至僅是點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。不僅如此，教師要鼓勵(lì)小組之間，生生之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予鼓勵(lì)的掌聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情。最佳組員，最佳合作獎(jiǎng)。最佳成果獎(jiǎng)、最佳方法獎(jiǎng)等極大地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。密碼三：明確的課堂目標(biāo)，組內(nèi)、組間成員的明確分工是有效小組合作學(xué)習(xí)的根本小組合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分配到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工。如果目標(biāo)不夠明確，分工不落實(shí)必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效。案例：某教師上“熔化和凝固”公開課時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，探究冰和蠟的熔化和凝固特點(diǎn)，由于教師沒(méi)有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，以致學(xué)生目標(biāo)不明確，每個(gè)小組在合作時(shí)比較混亂，此外，組間也沒(méi)有進(jìn)行合適的分工，而實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的量又比較多，結(jié)果一節(jié)課的大半時(shí)間過(guò)去了，仍然沒(méi)有一個(gè)小組完成所有實(shí)驗(yàn)，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。這節(jié)課給教師和學(xué)生都帶來(lái)了遺憾，但如果改變一下方式，會(huì)取得截然相反的效果，首先組間進(jìn)行分工，12組做蠟的熔化和凝固，其余的組做冰的熔化和凝固，實(shí)驗(yàn)可稍做調(diào)整，可以將裝有水的小試管放入冰的濃鹽水中先做水的凝固，水的凝固做完再做冰的熔化，其次組內(nèi)必須有明確的分工，每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，在這個(gè)合作中主要有數(shù)據(jù)記錄，溫度的觀察，狀態(tài)的觀察，時(shí)間的記錄，數(shù)據(jù)處理，總結(jié)匯報(bào)這幾個(gè)角色。這樣讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)前面匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妗．?dāng)全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)、組織、合作下得到熔化和凝固的規(guī)律時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一種成就感，小組合作學(xué)習(xí)才起了應(yīng)有的作用。密碼四：教師正確的角色定位是小組合作學(xué)習(xí)有效性的保證。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再充當(dāng)唯一的信息源，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威──服從”關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)──參與”更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“引導(dǎo)者”，“促進(jìn)者”，“合作者”等多種角色，教師不再是一根“蠟燭”，而是一根“火柴”，在合作學(xué)習(xí)中起到“啟發(fā)”，“點(diǎn)撥”的作用，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。案例：某位教師在上“探究凸透鏡成像的規(guī)律”公開課時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，從學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)物體和凸透鏡距離改變時(shí)，會(huì)成不同性質(zhì)的像入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師參與引導(dǎo)，完成了燭焰在光屏上分別成倒立，縮小的像和倒立放大的像的探究，對(duì)于成倒立等大的像，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一時(shí)陷入僵局，這時(shí)這位教師及時(shí)加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟，很多學(xué)生躍躍欲試，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，成倒立等大的像的物距必定在前兩種情況的之間，課堂上形成了濃厚的積極探索的氛圍，小組之間形成了積極的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)小組合作感受了成功的快樂(lè)，感受了合作的愉悅，我們?cè)谫潎@這位教師正確的角色定位及對(duì)課堂收發(fā)自如的能力的同時(shí)，也感受到了教師正確的角色定位的重要性。密碼五：準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是有效保障對(duì)物理學(xué)科而言，有各種不同的課型，甚至同是新授課，因是不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，如果盲目的不切實(shí)際的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)流于形式，達(dá)不到很好的效果，這就需要教師準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。答案不唯一或問(wèn)題開放時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)例如：在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)猜想出很多影響滑動(dòng)摩擦力的因素，比如重力，壓力，接觸面的粗糙程度，接觸面積等等，這些猜想中有的是正確的，有的是不正確的，這時(shí)就需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，去偽存真，得出正確的結(jié)論。當(dāng)課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維有挑戰(zhàn)時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)案例：某位教師在排除電路故障的教學(xué)中，出示一個(gè)串聯(lián)電路，兩個(gè)燈泡和一個(gè)電流表串聯(lián)，當(dāng)閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表無(wú)示數(shù)。請(qǐng)學(xué)生判斷故障在哪兒，怎樣排除？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)可以判斷是電路發(fā)生了斷路，但故障在哪兒，怎樣排除出現(xiàn)了難度，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，問(wèn)題的存在恰恰是打開真理大門的前奏，該教師組織學(xué)生展開小組討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。有的小組提出可能接觸不良或是電池沒(méi)電，有的小組提出燈泡壞了，有的小組提出電流表壞了，還有的小組認(rèn)為可能是導(dǎo)線斷了。小組內(nèi)，組組之間共同探討，每組派出組員演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各抒己見，方法紛呈，導(dǎo)線，電流表，電壓表都運(yùn)用到了故障分析中，取得了極好的效果，這位教師在把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)上無(wú)疑是成功的。當(dāng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)疑點(diǎn)或跟原有的認(rèn)知發(fā)生碰撞時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)案例：一位教師在上“歐姆定律的應(yīng)用”市級(jí)公開課，這節(jié)課主要是運(yùn)用歐姆定律測(cè)量電阻，前期成功的測(cè)量了定植電阻的阻值，并得到了電壓和電流的正比圖像，接下來(lái)測(cè)量小燈泡的阻值，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，這不是跟定值電阻一樣嗎？在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不是他們想的那樣，描繪的電壓與電流的圖像也不是成正比，學(xué)生產(chǎn)生了困惑。這位教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)小組合作，找出了問(wèn)題的根本原因，學(xué)生茅塞頓開。密碼六：合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效小組合作學(xué)習(xí)的法寶教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認(rèn)同，更需要學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)設(shè)計(jì)只有得到學(xué)生的認(rèn)同，他們才會(huì)真正投入到研究討論中去。這就需要教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際操作能力，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，他們都能感受到一種成功的喜悅，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。案例：在一次同課異構(gòu)賽課活動(dòng)中，幾位教師就“物質(zhì)三態(tài)，溫度的測(cè)量”進(jìn)行賽課，這里截取幾個(gè)片段加以說(shuō)明。片段1：在處理溫度計(jì)的原理這個(gè)環(huán)節(jié)上，其中一位教師采用小組合作的方式，每組有溫度計(jì)和熱水，每組學(xué)生通過(guò)合作，將溫度計(jì)液體泡浸沒(méi)在熱水中看到毛細(xì)管中的液體液面在上升，當(dāng)把溫度計(jì)從液體中拿出時(shí)，看到毛細(xì)管中的液體液面在下降，從而通過(guò)討論得出溫度計(jì)的原理。片段2：同樣是處理溫度計(jì)的原理這個(gè)環(huán)節(jié)，另一位教師也采用小組合作的方式，課前布置每組學(xué)生利用空墨水瓶，吸管，紅墨水做了一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)，將簡(jiǎn)易溫度計(jì)的墨水瓶浸沒(méi)在熱水中看到吸管中的液體液面在上升，當(dāng)把簡(jiǎn)易溫度計(jì)的墨水瓶從熱水中拿出時(shí)看到吸管中的液體液面在下降，從而也得到了溫度計(jì)的原理。以上兩個(gè)教學(xué)片段，從學(xué)生的反饋中來(lái)看，學(xué)生更喜歡片段2的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們有了更多合作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使小組合作更為有效。總之，小組合作學(xué)習(xí)是初中物理課堂一種新的學(xué)習(xí)策略，是物理教學(xué)以育人為最終目 的，探索如何讓全體學(xué)生共同參與，如何讓課堂更為有效的一種嘗試，本人力求破譯“初中物理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)”的密碼，為有效小組合作學(xué)習(xí)盡微薄之力，相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)定會(huì)開展的有聲有色，高效而有序，成為有效物理課堂的“金鑰匙”。參考文獻(xiàn)：畢田增、周衛(wèi)勇《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 首都師范大學(xué)出版社 2006，1柳夕浪《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》人民教育出版社 2003，9李勇《如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性》物理教學(xué)探討 2009，7陳海華《初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》新課程（中學(xué)）2009，10 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科