【正文】 我們就來學習，題目就是白鵝（板書課題）一起讀齊讀課題二、細細品味，感受鵝之“傲”師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想。生：好一個高傲的動物！掌聲 師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語。什么詞語呢？ 生：高傲師：同學們跟我一起寫；（跟我一起讀。）師：什么是高傲？ 生：傲慢、自以為是。生：架子十足，瞧不起人。師：把這個詞用在你們身上，你愿意嗎？ 生：不愿意。師：作者把這個詞用在這兒是討厭這只鵝嗎？ 生：不是。師：那我們這樣板書行不行？ 生：不行。師：怎么辦？生：加上“好一個”：好一個高傲的動物。師：再讀這句話。生：（讀）。師：我聽出來了，作者是想借“高傲”來表達自己對白鵝的喜愛之情，你們太聰明，太會讀書了！【設計意圖】初次滲透反語的運用，讓學生明白，在這篇文章中，“高傲”這個詞語的使用，并不是說豐子愷討厭白鵝，相反，還非常喜歡它。品讀“好一個”體會作者的言外之意，感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛，讓學生有更加明確的認識，這樣，學生就對文章的理解更加透徹了。師：課文是從哪幾方面描寫白鵝的高傲的啊？（指名回答）生：叫聲、步態(tài)、吃相師：鵝的叫聲高傲，課文是怎樣描述出來的，請同學們快速讀課文，寫旁注。師巡堂師：鵝的叫聲有什么特點？ 生：厲聲呵斥 引吭大叫 師：它是對誰引吭大叫呢？ 生：它是對陌生人 師：什么叫厲聲叫囂？ 生：叫得很大聲 師：什么是引吭大叫？ 生：看到人不管是誰都大聲叫。師：鵝是怎樣的叫啊？（學生模仿叫聲）伸長了脖子師：誰來做做這白鵝，讀出它是如何對待生人的？（教師及時糾正并鼓勵學生）師：誰再來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)？（指名讀，隨后齊讀）師：它在叫什么呢？同桌說一說。（教師出示幻燈片用三個句式訓練）生：當見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊 這是我的地盤 請你快點滾開！師：一個小偷走進房子生：你快走開，再不走我就咬死你…… 師：當晚歸的主人……【設計意圖】在教學這部分時，我抓住“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”這兩個代表白鵝叫聲特點的詞語展開教學，首先讓學生從兩個詞中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，但這樣還不夠透徹。于是，我讓他們展開想象，“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”這樣，通過對陌生人的“兇”和對主人的“善”進行情境對比體驗，讓學生體會鵝的“厲聲叫囂”中的忠心耿耿，更加深刻體會“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”，甚至比養(yǎng)狗更好。師：白鵝的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不僅表現(xiàn)在叫聲，還表現(xiàn)在它的步態(tài)，請同學們默讀47自然段，劃出白鵝高傲的句子在旁邊寫寫你的體會。生邊讀邊畫，教師巡堂并指導坐姿，培養(yǎng)良好讀書習慣。師：鵝的高傲表現(xiàn)在哪里？ 生：它的步態(tài) 師：你能找出相關的句子來讀一讀嗎？（學生讀）師：你們知道什么是凈角嗎？ 生：京劇里的一種角色。師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎？課件演示凈角出場師：看到凈角出場，你有什么感受？ 生：它是大模大樣的【設計意圖】改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的表演，富有創(chuàng)意：對“凈角”一詞學生很陌生,凈角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。讓學生觀看后再讀書，此時學生對凈角出場的樣子有了認識后要讀出鵝的“大模大樣”就簡單了。師：那鴨子又是怎樣走路的？（影片）師：看完后，你又有什么感受？ 生：鵝大模大樣、鴨子局促不安師：你能否給同學們表演表演（學生表演）掌聲表揚。師：與它對比的鴨步態(tài)又是怎樣的？ 生讀書師鼓勵再讓學生讀。隨后分組模仿鴨、鵝動作（師讀、生做）師：這白鵝走起路來可愛嗎？ 生：可愛師：誰來讀讀（師出示語段）【設計意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對比，讓學生能夠更好地明白，描寫一種動物，要抓住它的特點來寫，其中一種方法就是進行對比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅實的基礎。四、充滿趣味，感受鵝吃飯趣味 出示鵝吃飯片段師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃10 飯的生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是生：三眼一板板書師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，生打師：真好再來一遍 生打師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序。師：我們一起來朗讀體會體會 生齊讀師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白 師：有趣嗎？ 生：有趣師；吃飯的東西能少嗎 生：不能 師：順序能打亂嗎 生：不能這就是生：三眼一板師：再有趣的讀一讀這句話 生讀師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。【設計意圖】鵝與凈角、鵝與鴨的形象對比，讓學生能夠更好地明白，描寫一種動物，要抓住它的特點來寫，其中一種方法就是進行對比（鵝與鴨）、類比（鵝與凈角），這樣，學生自然就能開拓視野，為本單元的寫作打下堅實的基礎。師：你能否用你的朗讀讀出來讀出一絲不茍 生讀書 師指導朗讀師：兩次朗讀，效果完全不一樣，掌聲表揚。師：用可笑的語氣讀讀。師：同學們，請看這是鵝狗爭食記對比兩個句子體會 師：課文里用的是哪一句？ 生：第二句師：為什么說它是鵝老爺呢？ 生：脾氣很暴躁師：就像地主老爺?shù)钠?。師：窺視什么意思？ 生：偷窺生：偷窺、等待機會。師：它在等待什么機會？你是怎么知道的？（出示句段）指名學生讀句段。師：請同桌分角色演一演鵝狗爭吃的場景，找出句子并加上動作體會。生隨即同桌探討。師：老師喜歡邊讀邊做動作的同學。（分角色讀）師：鵝老師你看到空空如也的盤子，你想說什么？ 生：氣死我了，那臭狗有把握的飯偷吃了。生2：主人，快給我盛飯。師：同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作12 者喜歡它嗎生：喜歡生：深深喜歡這只白鵝生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情 師：反語你都讀出來了，我真佩服 生讀。好一個高傲的動物【設計意圖】回顧領悟“反語”的寫作方法，貫穿始終，突破難點。五、拓展回歸，體會鵝之不舍師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。他在留戀什么？（音樂）生：我的白鵝，我真舍不得離開你，我以后再也看不到你了。生2：我想讓你過上更好的生活。希望你永遠快樂幸福！師：好一個高傲的動物（教師創(chuàng)設情景）生隨即回答：好一個高傲的白鵝！師：豐子愷爺爺能把這樣一只白鵝活靈活現(xiàn)寫出來是因為什么？ 生：為了紀念這只白鵝。生2：因為他細心觀察白鵝。師：還有嗎？生3：豐子愷爺爺非常喜歡這只白鵝。師：那是因為豐子愷爺爺細心觀察、積累詞語所以說它是一只高傲的白鵝，也是他的一個朋友。師：老師希望同學們與動物能和睦相處。師布置作業(yè) 下課。