提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的研究課題階段總結(jié)-資料下載頁
2024-11-09 12:53本頁面
【正文】 ，還為教師訂閱雜志，從而大大豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課題取得實效提供了理論支撐。②采取了相應(yīng)措施，促使自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。積極參加集體學(xué)習(xí)、研討外，還進(jìn)行自學(xué)、實踐。從課題的開始研究到現(xiàn)在，我緊緊圍繞課題研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，積極開展教學(xué)實驗。③通過課堂實踐和理論學(xué)習(xí)，具體分析了農(nóng)村朗讀教學(xué)中存在的主要問題，從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。，優(yōu)化朗讀教學(xué)。①保證讀書時間，培養(yǎng)良好習(xí)慣。根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并教會學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。②調(diào)動全體學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練，教師必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生的朗讀進(jìn)行比賽等等。③理解與朗讀相互依存。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。④形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。三、主要成效。通過搜集資料和討論交流分析，找到了自己在朗讀指導(dǎo)中存在的問題，如朗讀指導(dǎo)機(jī)械、朗讀流于形式等問題，及學(xué)生在朗讀中的存在的主要問題。我在教學(xué)中積極地運(yùn)用現(xiàn)代化教育設(shè)備，進(jìn)行輔助教學(xué)，使之成為學(xué)生認(rèn)知的工具。使學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是我的目標(biāo)。我充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段上示范課，在運(yùn)用新的教學(xué)模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠自己不斷探索去完成實驗。我觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學(xué)視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學(xué)視頻，觀看后都寫了自己的心得體會，利用教研活動進(jìn)行了集體交流，這對于提高教師的朗讀教學(xué)能力起到了一定的促進(jìn)作用，同時也使我對名師風(fēng)采有了一定的了解，有時在家里去看名師課堂教學(xué)視頻，并及時做好筆記，到學(xué)校與同事進(jìn)行交流。四、存在的問題。它不僅要求教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求教師有一定的教育理論水平，較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計能力，有較強(qiáng)的接受新的教學(xué)方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學(xué)習(xí)與總結(jié)。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的—一會讀。我感覺自己朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。四、今后課題研究工作的思考，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。，應(yīng)如何做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。、評價。，為更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，上課前必須跟著錄音反復(fù)熟讀課文。本階段，課題研究雖然取得了點滴的成績，但是要想徹底提高小學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要針對個別差異不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實踐，不斷地努力。
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