(人教新課標(biāo))三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思五花山1-資料下載頁
2024-11-09 12:35本頁面
【正文】 適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。以下就是我上完這一課的幾點(diǎn)感受。一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確我初讀文本時(shí)，覺得這篇文章寫得很美，文中用了大量的聯(lián)想、比喻、擬人的手法，既適合朗讀訓(xùn)練，又適合寫作指導(dǎo)，隨便一抓一個(gè)點(diǎn)，就可以教上一節(jié)課。于是舍棄難定，初稿時(shí)，我將目標(biāo)定位為：能有感情地朗讀課文第四自然段。領(lǐng)悟作者對(duì)樹林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，懂得適當(dāng)運(yùn)用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動(dòng)、具體，并仿寫片段。了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。既有讀的指導(dǎo)，又有寫的訓(xùn)練，自我感覺目標(biāo)定的不錯(cuò)，誰知一試教，發(fā)現(xiàn)了問題：這課上得太理性，高估了三年級(jí)孩子的水平，再說，讀、寫兩頭抓，課上得吃力不說，還兩頭都抓不扎實(shí)。于是，我又將目標(biāo)重新定位為：抓住關(guān)于顏色的詞，通過朗讀領(lǐng)悟作者對(duì)樹林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，初步懂得適當(dāng)運(yùn)用修辭手法能使文章更生動(dòng)，并仿寫句子。二、文本解讀要透徹前幾天試教時(shí)，感覺自己對(duì)整個(gè)教學(xué)流程還不是很有把握，當(dāng)我讓他們理解五花山秋天的杏黃色的樹林時(shí)，“好像掛滿了熟透的杏子和李子”，我讓學(xué)生猜想：這些樹葉會(huì)是什么形狀的呢？還要求學(xué)生畫一畫這一環(huán)節(jié)時(shí)，聽課的蔣力奮老師就指出：這應(yīng)該是指整個(gè)樹林的形狀，而不是一片樹葉的形狀。我再聯(lián)系課文讀了讀，發(fā)現(xiàn)自己竟犯了如此大的一個(gè)錯(cuò)誤，真是粗心！為此，我深切的感受課后反思 最新版到：準(zhǔn)確、深入、透徹地解讀文本是語文教師最重要的一種能力。解讀好文本是進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開深入對(duì)話、靈活應(yīng)對(duì)、駕馭課堂的基礎(chǔ)。三、品讀課文抓重點(diǎn)第一課時(shí)在講春天部分的時(shí)候，屏幕出示第二自然段。，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并相機(jī)板書：淡淡的師：這冒出來的芽會(huì)說話呢！它是怎么出來的(抓住冒體會(huì))這讓你感覺(生：舒服，精神煥發(fā)??)，教學(xué)秋天五花山的各種顏色的句子時(shí)，每一句都圍繞一兩個(gè)點(diǎn)展開，幫助學(xué)生理解感悟。優(yōu)美的散文是神與形的統(tǒng)一，只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞，不斷地去品味淡淡的綠，品味冒帶來的生命的活力，、課堂練筆設(shè)臺(tái)階在最后用（有的??有的?）寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生近距離的接近五花山，寫寫可愛的樹葉，有一小部分的學(xué)生寫的非常簡(jiǎn)單，并沒有用上比喻、擬人、聯(lián)想等手法，只是純粹的寫了是什么顏色的，是什么形狀的??正如袁惠麗老師說的：文本和練筆之間缺少一個(gè)引導(dǎo)的臺(tái)階，讓中下水平的學(xué)生感到有一定的難度，寫出來的句子也不生動(dòng)，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課后想想，要是在讓學(xué)生觀看各種各樣的樹葉圖片時(shí)，選擇其中的一兩張讓學(xué)生先說一說，然后再寫，可能會(huì)更好些。第五篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思 掌聲 1最新版《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比，在輪到小英上臺(tái)演講，及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。不過課后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步?！澳抗狻保谝淮问牵狠喌叫∮⑸吓_(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化?！绑E然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。，我通過語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。，學(xué)生體會(huì)到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫詩的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^，這也讓人感到些許遺憾。
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