【正文】 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要興趣的品質(zhì)：傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性 興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 ，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感 ，激發(fā)學(xué)生的興趣 基礎(chǔ)教育課程改革推進過程中的困難與問題 ，農(nóng)村課改進程存在一定的難度 ，經(jīng)費投入不足 ，教師缺少專業(yè)支持 基礎(chǔ)教育課堂改革的推進策略 ，科學(xué)發(fā)展我國的教育理論 小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法 是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現(xiàn)象的認識的方法。調(diào)查法是運用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對象有關(guān)的資料，從而對事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做出客觀描述和預(yù)測的一中研究方法 教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據(jù)一定的理論創(chuàng)設(shè)解決問題的手段，并有計劃地實施創(chuàng)設(shè)的手段，一定時間后，就實踐效果進行比較分析。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。專家型教師與新手型教師的比較 ：新手型教師依賴課程目標，不會隨課堂情境的變化修改計劃。專家型教師簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性。：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：新手型教師規(guī)則較含糊，不能堅持執(zhí)行。專家型教師規(guī)則明確，能堅持執(zhí)行。吸引學(xué)生注意力：新手型教師缺乏相應(yīng)方法。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法教材的呈現(xiàn)：新手型教師不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。專家型教師注重回顧先前知識，多用導(dǎo)入式方法，并能選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學(xué)策略。專家型教師教學(xué)策略豐富，并能靈活運用。課堂練習(xí)：新手型教師把課堂練習(xí)當做必經(jīng)的步驟。專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。家庭作業(yè)的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規(guī)范。專家型教師規(guī)范化、自動化、效率高。：新手型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：，是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘）嘗試做小型課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。，是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對此班級的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。（波斯納：經(jīng)驗+反思=成長）班級管理 班級是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的。將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體的發(fā)展階段： 班級管理的功能： 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ ，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來的社會生活打好基礎(chǔ) 班級管理的原則：（堅持正確方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生）（面向群體，從整體出發(fā)）（參與管理，發(fā)揮其主體作用）（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來）（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 班主任工作的原則： 班主任工作的方法： 有效組織班隊活動的方法： 組織小學(xué)班級活動的方法：，安排活動 、節(jié)日相結(jié)合安排活動課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性模塊四 學(xué)科知識小學(xué)語文教學(xué)原則：（1）語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語文知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進的原則（3）聽說讀寫綜合訓(xùn)練的原則（4）語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 小學(xué)語文教學(xué)方法：，也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法 ，即問答法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出結(jié)論，使之有所收獲的一種教學(xué)方法 ，是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學(xué)生之間進行多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感官活動和實際操作，掌握知識、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)語文課程的基本理念 、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則 ： 如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？ 、基本技能的理解和掌握 、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 （1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系（2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系模塊五 教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體規(guī)劃的過程。教案是教師以課時為單位制定的教學(xué)方案，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計的基本原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學(xué)教案的設(shè)計：第一、設(shè)計教學(xué)目標(認識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)第二、進行學(xué)習(xí)任務(wù)分析（學(xué)生的起點分析、學(xué)生的主要障礙分析、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點等）第三、設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)（考慮具體的教學(xué)過程）第四、設(shè)計教學(xué)評價 第五、編寫教案模塊六 教學(xué)實施小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基本方法（1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（4）對學(xué)生進行競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外部學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個方面：(1)有效地擴大了教育規(guī)模，促進了學(xué)校教育的普及。(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。(3)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。(4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。班級授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個方面：(1)。(2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。(3)以“課”為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。(4)缺乏真正的生生之間的合作。當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。(2)。：(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位。(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學(xué)方法（1）講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的方法講授法的要求：第一講授內(nèi)容要有科學(xué)性，系統(tǒng)性，思想性，啟發(fā)性，趣味性。對基本概念與原理的講述、講解要以實物、事實與事例做基礎(chǔ)；講授的內(nèi)容要條理清楚，寫成綱要；要使學(xué)生掌握準確的概念、原理和系統(tǒng)的知識和正確的技能第二講究講授的策略與方式。比如重點的內(nèi)容精講，難點內(nèi)容細講，破題內(nèi)容先講，結(jié)論內(nèi)容后講，次要內(nèi)容粗講，易懂內(nèi)容不講 第三講究語言藝術(shù)。力求語言清晰、準確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚頓挫；加強手勢語，提高語言的感染力和理解力（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準備好問題和談話計劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引起、激發(fā)學(xué)生的思考，要耐心等待學(xué)生的回答；如果學(xué)生回答有困難，要注意啟發(fā)學(xué)生，切忌學(xué)生一時答不上來就立刻換優(yōu)秀學(xué)生回答，傷害學(xué)生對話的積極性第三、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知識第四、要做好歸納小結(jié)（3）討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。（4）讀書指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發(fā)展智力的方法(二)以直觀感知為主的教學(xué)方法（1）演示法（2）參觀法(三)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（1）練習(xí)法（2）實驗法（3）實習(xí)法(四)以情感陶冶為主的教學(xué)方法（1）欣賞教學(xué)法（2）情境教學(xué)法 小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則（1）直觀性原則在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識。要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段第二直觀要與講解結(jié)合 ；第三重視運用語言的直觀（2）啟發(fā)性原則在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；第二啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；第三讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力；第四發(fā)揚教學(xué)民主（3）鞏固性原則教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固；第二重視組織各種復(fù)習(xí)；第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固（4）循序漸進原則教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，是學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力（5）因材施教原則教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展（6）理論聯(lián)系實際原則教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用（7）量力性原則（可接受性原則）教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握 教學(xué)過程的基本規(guī)律第一、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律第三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)）第一、引發(fā)學(xué)習(xí)動機（心理準備）第二、領(lǐng)會學(xué)習(xí)第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識模塊七 教學(xué)評價教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行價值判斷的過程。教學(xué)評價的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、調(diào)控功能、激勵功能、管理功能等小學(xué)教學(xué)評價的類型。（1）按評價基準分類相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置 絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價是把評價對象和客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。自身評價。（2）按評價功能分類診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（3）按評價表達分類（是否采用數(shù)學(xué)方法）定性評價、定量評價（4）按評價的主客體不同分類他人評價、自我評價（5）按評價的范圍不同分類單項評價、綜合評價 小學(xué)教學(xué)評價的基本內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評價、教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價教學(xué)反思的基本內(nèi)容：對教學(xué)目標的反思、對課程資源開發(fā)的反思、對學(xué)生主體性的反思、對教學(xué)方式的反思模塊二學(xué)生指導(dǎo)影響個體身心發(fā)展的因素，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，社會環(huán)境的影響能把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育和環(huán)境對個體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實踐活動，即發(fā)揮人的主觀能動性才能實現(xiàn)。只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經(jīng)驗，增強人的主觀能動性。童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征： 、父母的夸獎 、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律 ，注意長善救失。，因材施教。小學(xué)生記憶發(fā)展的特點 小學(xué)生想象發(fā)展的特點 小學(xué)生思維發(fā)展的特點 皮亞杰的道德發(fā)展階段理論皮亞杰認為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。這些階段分為四個階段：（25歲）這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。（58歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。（810歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。（1012歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論?？茽柌裼玫赖聝呻y故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。習(xí)俗水平包括階段三：尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規(guī)和秩序定向階段。后習(xí)俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。小學(xué)