【正文】 使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達能力。問題4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造。六、教學效果通過本文的學習，學生既可以積累豐富的文言知識，為今后文言文的學習打好基礎。又可以通過對文中人物的分析，為今后的寫作積累典型的素材，還可以領略作者的才華和品德。學生通過思考和討論，提高了自己的思辨能力和語言表達能力。七、布置作業(yè)：項羽自刎烏江之前，曾仰天長嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請你說說你的理由，形成文字，作為課下作業(yè)。八、板書設計 ：無傷告密開端 夜訪張良 鴻（宴會前幕后活動）項伯說情沛公赴宴 鴻門宴飲門 發(fā)展、高潮 項莊舞劍（宴會中明爭暗斗）樊噲闖帳結局（宴會后脫身除患）宴沛公逃席 立誅無傷第五篇：鴻門宴說課稿《鴻門宴》說課稿說課人：殷大鵬各位領導、老師大家好，我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從教材、學情、教學等七個方面進行說課。一、說教材《鴻門宴》是蘇教版高中語文教材第三冊“尋覓文言津梁”板塊中的一篇課文?！而欓T宴》節(jié)選自鴻篇巨著《史記》，是《項羽本紀》中極其精彩的片段。魯迅曾高度贊譽《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。的確，司馬遷不但是偉大的史學家，而且是偉大的文學家和語言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗爭中刻畫人物。本文在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦能否安然逃席“的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對劍拔弩張、危機四伏的氣氛的渲染，使讀者身臨其境，充分感受到了歷史脈搏緊張的悸動。其次，作者運用對照烘托的手法，使人物的性格更加鮮明。走進《鴻門宴》我們不但認識了“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王和“威加海內”的漢高祖劉邦，而且謀士“范增”與“張良”，勇士“項莊”與“樊噲”，奸細“項伯”與“曹無傷”，也都寫得個性鮮活，與主人公交相輝映，相得益彰?？梢哉f在司馬遷的如椽的大筆之下，一個個歷史人物栩栩如生，躍然之上。這樣激烈的政治斗爭，這樣引人入勝的情節(jié)設置，再加上文學家無與倫比的技法潤飾，怎么會不吸引同學呢。二、說學情學生在初中和高一第一學期已經(jīng)學習并積累了一定數(shù)量的文言文，所以對《鴻門宴》這樣文不甚深，個別語言還流于口語化的文章，讀懂還是不成問題的。另外當代的中學生特別是我們八灘中學這樣國家三星級重點學校的學生，閱讀面較廣，見識也較多，對于這樣傳統(tǒng)的歷史故事不可能不知道，并且他們的思維也較活躍，表現(xiàn)自我，抒發(fā)個人主張的欲望也較強。綜上所述，如果我們運用傳統(tǒng)的串講方法，很可能就扼殺了同學們對著名的歷史故事，歷史人物的興趣，另外文章較長，我們也可能講得支離破碎，而體現(xiàn)不出這部千古名篇的“疏奇”之氣。為此我嘗試采用自主探究、自主鑒賞的教學方式。三、說教學目標及重難點基于教材內容和教學形式的選擇，我把教學目標及重難點設置如下：教學目標：知識與能力：（1）掌握本文重點的實詞，虛詞幾、及文言句式的有關知識，從而提高閱讀文言文的能力。（2）學習作者在激烈的矛盾沖突中塑造人物的方法。（3）培養(yǎng)學生的自主探究，協(xié)作學習的能力。過程與方法：（1）體會緊張復雜的情節(jié)、戲劇性的場面及個性化的人物語言。（2）學會分析人物形象，了解劉邦勝、項羽敗的原因。情感、態(tài)度與價值觀以史為鑒、以人為鑒，懂得善于聽納建議而興事業(yè)的道理。本課的教學重難點為：學習創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓練。四、說教法新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創(chuàng)設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據(jù)這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創(chuàng)新。為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。五、說學法本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。同時，根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。六、說教學過程一是詩歌導入，創(chuàng)設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)設課文學生情境。三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。用開放性的問題，激發(fā)學生的思維，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀?？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。七是自主總結，強化古文知識。詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）為的用法成語識記（秋毫無犯、項莊舞劍，意在沛公等）一詞多義（因、如、舉、意、謝等）八是同步練習，完成教學案上的練習。七、說板書設計板書設計的指導思想和理論依據(jù) 板書是借助視覺，作用于學生大腦的重要教學手段，它將抽象的教學內容直觀化，將復雜的教學內容明確化。也是教者教學思路的軌跡，是教學流程的凝固。板書設計的指導思想是內容和形式的統(tǒng)一。本課板書設計原則是，主副結合，求實求精。本課的主板書為情節(jié)流程圖，使學生對情節(jié)了然于心，并且用四字格短語概括情節(jié)，統(tǒng)一用主謂式，突出作品對人物形象刻畫的重點。副板書主要內容是對項羽的解說和古文知識舉要,力求課文學習真正做到人文性與工具性的統(tǒng)一。無傷告密項伯夜訪劉邦謝罪范增進言張良獻策項王留飲 范增舉抉項莊舞劍樊會闖帳 項羽不應項伯翼蔽劉邦逃脫