【導讀】⒈認識射線、直線。⒉認識角的特征，學習角的分類。估計角的大小，發(fā)展空間觀念。述相應的生活現(xiàn)象，感受用數(shù)據(jù)說明問題的實事求是的態(tài)度與方法。學習數(shù)學的興趣。教師畫一條射線：先畫一條線段，把線段的一端無限延長。（體會無限長，可以借助延伸線段的板書讓學生理解。(注意辨別學生發(fā)言的正確性。學生寫五個，并舉例寫成“∠1”，讀作“角一”。的確，這樣教學即能達到教學目的，又不。比感謝更多的是欣賞她這樣無私幫助我。們青年人的好老師。那年我開課她為借學具，奔走于各個學校，后來骨刺疼得她。弟子，當她的好弟子，教好書！

　　

【正文】 練習四 第 7 題，量出下面的角各是多少度？ 練習四 第 8 題，先把方位圖上的八個方向填寫完整，再量出北和西北之間的夾角是多少度 ？ （復習提問：以前學過哪些方向？邊說邊在教室里指指。） 問：如果不量，你能算出該角的度數(shù)嗎？說說你是怎么想的？ 任意找兩個方向，說說它們之間的夾角是多少度？ 提問：如何用量角器畫指定的度數(shù)的角？ 完成練習四第 9 題。 練習四第 10 題。 （ 1）說明題意，請同學們分小組活動，盡量拼出不同度數(shù)的角。 （注意拼時要 準確到位，角和角對齊，邊和邊重合。） （ 2）組織交流。 三、思考題 學生先自己想方法，再組織交流匯報，可以通過測量，也可以通過推理比較。 四、你知道嗎？ 學生自學“你知道嗎”？ （交流自學的結果） 板書設計： 練習 課后記： 這節(jié)課原本我擔心上不完，因為習題量太大了，可是當我反復研讀教材，心里思路明晰后，有了一種底氣，覺得課順多了，不“怕”了，原本擔心孩子們折紙不會折三分之一的直角，又怕他們量的時候誤差大，沒有想到他們表現(xiàn)的比我想象得還要好，居然上完了。正好是月視導得到了聽課老 師好評，說我的語言變精煉了，我心里真的好高興。這說明熟悉教材，透徹了解教材才能更好得駕馭課堂。 怎樣滾得遠 教學內容： 教科書第 2829 頁：實踐活動：怎樣滾得遠，你知道嗎？ 教學目標： 讓學生參與探索斜面與地面成怎樣的角度時物體滾得最遠的實驗活動，進行收集數(shù)據(jù)、求平均數(shù)、角的測量等數(shù)學知識和方法的綜合運用，體會數(shù)學的應用價值。 讓學生感受做實驗是研究事物的一種方法，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，進一步激發(fā)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的興趣。 教學重、難點： 讓學生進行收集數(shù)據(jù)、求平均數(shù)、角 的測量等數(shù)學知識和方法的綜合運用，體會數(shù)學的應用價值。 教學準備： 教學課件、平滑的木板，圓柱形物體，卷尺，量角器，實驗報告單。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，揭示課題 出示教科書上的情景圖讓學生說說這兩幅圖的意思。 師講解：這里利用木板斜坡和山的斜坡來運東西，即省錢又省力。 提問：你能舉一些像上面的例子嗎？ 師：是的，生活中人們經常利用斜坡來達到省力的目的，你知道斜坡和地面成什么角度時，物體滾動得遠一些嗎？今天我們就來研究這個問題。板書課題 : 怎樣滾得遠 說到“滾”，你想到了什 么？（圓柱形物體） 書上要求我們利用木板搭建一個一定角度的斜坡，然后用圓柱形物體在一定高度滾下來。 想一想：在這個滾動過程中，哪些因素會影響滾的距離？ （圓柱形物體的重量、滾動的高度、木板的角度、地面的光滑度??） （ 預想： 學生如果回答有困難，老師可以演示，挑選對比明顯的物體來作演示，例如滾動透明膠帶，和滾動鐵棒 ） 為了使實驗的數(shù)據(jù)，更具有可比性，所以我們同一組的同學在實驗的時候要采用同一的標準，如：在同一塊地面上用同一個圓柱形物體，從同一個高度來進行。 （討論如何做到試驗時候保持在同一個高度來進行） 二、師生合作，示范實驗方法 請兩名學生與老師合作，演示給學生看。板書步驟方法： 匯報交流：誰來匯報你的收獲？結合學生的回答，要求學生認識： （ 1）搭一搭：用 3050 厘米的木板搭出一個與地面成 30 度的斜坡 （ 2）滾一滾：圓形物體在輕輕放在斜坡頂上，讓它自動往下滑落 （注意是輕輕放，讓物體自動下滑） （ 3）量一量：從木板底部量出物體在地面上滾動的長度 （注意是從木板底部開始測量） 填寫下表： 是不是每次滾動的長度都一樣長？ 對，略有不同， （想想這是為什么） 所以，我們要求三次的平均數(shù)，使結論更可靠。 三、分組實驗，探索交流 學生每 8 人一組，按剛才師生合作的方法和步驟進行，邊實驗邊填寫實驗報告單上的表格。 （ 1）木板與地面的角度： 30 度 （ 2）木板與地面的角度： 45 度的實驗表格同上 （ 3）木板與地面的角度： 60 度的實驗表格同上 談話：我們做了三次實驗，斜 面與地面的夾角分別是 4 60 度，比較一下平均數(shù)，在哪種斜面中物體滾動得最遠？ （讓學生初步得出試驗的結果） 那么，能不能斷定夾角成 45 度時物體滾得最遠？應該怎樣做實驗來探討結果呢？ （ 1）小組討論，形成方案 （ 2）繼續(xù)實驗，一次讓斜面與地面的角度介于 3045 度之間， （老師要巡視學生的斜面度數(shù)的正確性） 一次讓斜面與地面的角度介于 4560 度之間， （ 3）比較能得出結論嗎？不能，課后可以繼續(xù)實驗，或者請教中學物理老師。 對學生進行搞科學實驗不能怕麻煩的教育。 四、閱讀“你知道嗎” 學生獨立閱讀 交流：通過閱讀你知道了什么？ 第一次 第二次 第三次 平均數(shù) 物體滾動的長度 第一次 第二次 第三次 平均數(shù) 物體滾動的長度 五、全課總結 師小結：同學們，今天我們參加了一次科學實驗活動，就是探討斜面與地面成多少度夾角時物體從斜面滾下來，滾得最遠，雖然還沒有得出最終結論， （但是要給學生相對準確的結論，不能讓學生含混不清） 但是我們感受了科學實驗的方法，了解了數(shù)學在實驗中的作用。希望同學們今后要努力做一個愛實驗、愛思考、愛科學的好學生。 板書設計： 怎樣滾得遠 課后記： 老師，你的課前準備做好了嗎？ 這節(jié)課有許多問題是我一開始沒有想到的，比如透明膠帶會 滾得彎路，會滾得路線長，教室不好測量，還有要準備 30~50 厘米長的木板，還有最關鍵的是活動的結論，并不是我想象的那樣度數(shù)越大，物體滾動的就越遠，而是應該在 30 到 45 度之間， 我想起一句話：要讓學生探究，首先教師要進行探究。于是，我自己也做了這個實驗。剛開始，我也是用書上建議的膠帶卷來做，同樣出現(xiàn)滾彎的情況，用什么圓柱行物體才不滾彎呢？第二個問題是，在光滑的地板上滾得太遠，容易碰到其他東西，不好測量?？磥?，這個看似簡單的實驗可不容易做??！通過網上學習，我知道可以用這些圓柱形物體有鉛筆、搟面杖還有吸管，尤其是吸管 可以剪成 2 到 3 厘米的那樣滾動就可以在 60 厘米范圍內等等。 課堂上還會生成這些問題： 強調這次實驗的目的是研究比較哪個坡度是物體滾得遠，而不是與別的組比誰滾得遠，避免學生一味的求遠而忽略實驗的準確性。 用小木板搭好一定角度的坡后用東西墊住，不能由學生手扶住而容易使角度發(fā)生改變。 我想，只有課前充分的準備，才能更好的教學，而充分的準備要求我們做到充分了解所教內容和試想學生可能回出現(xiàn)的情況。有些這樣的活動課，就象試驗，如果我們自己都不知道正確的結論，那我們還有什么底氣立足于課堂呢？只有認真地做好課前準 備，才能有底氣駕馭課堂，組織和引導好學生好好學。