【正文】 中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學(xué)生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。（設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進詩中描繪的意境之中。第四版塊 ：拓展閱讀古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。五、說板書設(shè)計最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：飲湖上初晴后雨西湖 西子晴（好）淡妝總相宜雨（奇）濃抹（設(shè)計意圖）這樣的板書設(shè)計是文章教學(xué)重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。最后，我想說，詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。《飲湖上初晴后雨》說課稿5大家好，我是唐山市遷西縣第四小學(xué)的李心語老師。同學(xué)們，歡迎走進古詩詞微課堂。同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？上有天堂，下有蘇杭。在杭州最有名的景點就是西湖了，這就是久負(fù)盛名的杭州西湖，湖邊聳立著望湖樓，沿著西湖漫步，走到西湖的十景之因去一閱風(fēng)荷。荷花美麗迷人，這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。不知何時天上下起了蒙蒙細(xì)雨，雨中的西湖云霧繚繞，宛如仙境一般。拂堤吹曉更是生機盎然。望著蘇堤不由得想起了一個人，那就是蘇軾。蘇軾，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。他博學(xué)多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。后人為緬懷蘇軾，稱長堤為蘇堤。今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這首千古名篇《飲湖上初晴后雨》。題目就像詩的眼睛，理解了題目就打開了詩歌的大門。我們看看題目的意思，《飲湖上初晴后雨》飲的意思就是飲酒，從題目中我們知道詩人與朋友在西湖上一邊飲酒一邊欣賞美景。起初陽光明媚，后來就下起了雨。那么初晴后雨的西湖有著怎樣的奇妙景色呢，讓我們來一讀為快吧！自讀。讀古詩要把握詩的節(jié)奏才能體會詩的韻律美和節(jié)奏美。下面我們就按照畫好的節(jié)奏一起來讀一讀吧！再讀。這首詩讀起來朗朗上口，富有韻律美，詩的內(nèi)涵也很美。下面就讓我們細(xì)細(xì)品味詩的內(nèi)涵。我們先來看詩的第一句，“水光瀲滟晴方好”晴字點名了天氣，和題目中的初晴相照應(yīng)，晴天的西湖水光瀲滟，瀲滟是什么樣子的呢？看，這就是晴天的西湖，在萬里晴空下水光瀲滟的西湖波光粼粼、金光閃閃的樣子，瀲滟的意思就是波光閃動的樣子。方好，正好，恰到好處。晴天的西湖，水面上波光粼粼，美麗極了！晴日里的西湖是這樣的陽光明媚，就是這樣的西湖讓蘇軾不由得發(fā)出這樣的感嘆“水光瀲滟晴方好”！晴天的西湖這樣美，那雨后的西湖又是怎樣的呢？“山色空蒙雨亦奇”?？彰?，迷茫飄渺的樣子。雨天的西湖云霧迷蒙，群山若隱若現(xiàn)，也十分奇妙。是啊，雨中的西湖云霧繚繞，是多么神奇美妙??！所以詩人不禁吟誦道：山色空蒙雨亦奇！“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩人采用對比的手法，把西湖在兩種天氣下的風(fēng)姿展現(xiàn)了出來。“晴方好”“雨亦奇”寫出了對不同美景的贊嘆！一天之中，看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略了西湖淡妝的奇妙，詩人不禁贊嘆“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。作者為什么把西湖比作西子呢？你了解西子嗎？西子就是西施，是中國古代四大美女之首，傳說西施在河邊浣紗。魚兒看到西施的美貌以后，都忘記了游動，沉了下去。這里作者是在借西施贊美西湖天下第一、美麗無比。如果把西湖比作西子，不論她是淡雅的裝束，還是濃艷的打扮，都是一樣光彩照人。一個總字寫出了西湖不僅僅是晴天、雨天，一年四季總是那么美。詩人用絕色的美人比喻西湖，不僅賦予西湖以生命，而且心情別致，成為千古傳誦的佳句。正是因為這個巧妙的比喻，西湖從此有了西子湖的美稱。這首詩通過對西湖晴天、雨天不同景色的描寫，表達(dá)了作者對西湖的贊美，對祖國大好河山的熱愛。就讓我們帶著這份贊美和喜愛之情再來讀一讀這首詩吧！再讀蘇軾筆下的西湖真美麗啊不只是蘇軾，在美麗的西子湖畔還有許多文人墨客為它寫下了美妙的詩篇，同學(xué)們課下可以去搜集相關(guān)的詩篇，讀一讀背一背吧！這節(jié)課的學(xué)習(xí)到此結(jié)束，感謝大家的聆聽！《飲湖上初晴后雨》說課稿6古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，品讀古詩詞就像品茶的清香，酒的醇厚，讓人陶醉其中?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是三年級上冊第五組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這首詩作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖晴姿和雨姿的美好奇妙，“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。訓(xùn)練重點是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我的教學(xué)流程有以下三大版塊：第一版塊：了解作者，理解詩題在開課伊始，我通過描寫西湖的詩句讓學(xué)生來感受美麗的西湖風(fēng)景，意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，通過對讓學(xué)生來介紹蘇軾，營造閱讀期待。從而引出課題，分析初晴與后雨的天氣變化，幫助學(xué)生理解課題。第二板塊：初讀詩句，品味詩意首先要求學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；接著讓學(xué)生劃分節(jié)奏，讀出節(jié)奏，并讓學(xué)生說說你讀懂了什么。還有什么不懂的地方從而激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的興趣。第三版塊：精讀詩句，培養(yǎng)情感主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴天和雨中的西湖美景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限，所以在課堂的最后我拓展了其他描寫西湖美景的詩句，讓學(xué)生感受西湖不同的美。領(lǐng)略不同詩人對西湖的贊美之情。本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己的審美感官，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、表達(dá)，從而理解古詩的內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓古詩的光彩在學(xué)生誦讀、感悟、理解、想象中激發(fā)出美麗的火花，讓學(xué)生愛上古典詩詞并沉醉其中。《飲湖上初晴后雨》說課稿7內(nèi)容與教材分析：我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方水光瀲滟晴方好，畢竟西湖六月中，山色空蒙雨亦奇。風(fēng)光不與四時同。欲把西湖比西子，接天蓮葉無窮碧，淡妝濃抹總相宜。映日荷花別樣紅。第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會6個生字，正確讀寫新詞。有感情地朗讀課文，背誦課文。理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對自然對生活的熱愛之情。重難點：本節(jié)課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會詩人所表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：共六部分一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導(dǎo)入新課，自然引也對西湖組詩的學(xué)習(xí)。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。二、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》學(xué)生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進詩中描繪的意境之中。由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對西湖組詩的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩）西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀通詩句。然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學(xué)生進行說和想象的訓(xùn)練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍(lán)天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。四、拓展補充古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）五、賽詩會舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。