【正文】 一次。使之成為我校一道校園文化的風(fēng)景線(xiàn)。班級(jí)布置（一卡兩角兩天地）班級(jí)教室的布置要兼顧共性與個(gè)性，體現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的氣息。具體“一卡兩角兩天地”（學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)練公示卡、生態(tài)角、讀書(shū)角、對(duì)外學(xué)生展示天地、室內(nèi)學(xué)習(xí)園地）內(nèi)涵目標(biāo)：培育“同心同樂(lè)、日進(jìn)日新”的微小精神。打造“學(xué)力、能力、魅力俱佳”的教師文化、“豐富、陽(yáng)光、幸福多元”的學(xué)生文化。１、打造“同心同樂(lè)，日進(jìn)日新”的微小精神。學(xué)校精神是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校的靈魂，我校要認(rèn)真總結(jié)本校的優(yōu)良傳統(tǒng)，緊密結(jié)合時(shí)代精神，提煉富有內(nèi)涵和個(gè)性的辦學(xué)理念，通過(guò)長(zhǎng)期積淀成為我校的學(xué)校精神。（１）“三心“——同心同樂(lè)。突出開(kāi)展“對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，對(duì)工作要有責(zé)任心，對(duì)同事要有誠(chéng)心”三心活動(dòng)，使師生凝心聚力。（2）“三動(dòng)”——日進(jìn)日新。文體活動(dòng)益身心、競(jìng)技活動(dòng)比技能、沙龍活動(dòng)活智慧。打造“學(xué)力、能力、魅力俱佳”的教師文化。（1）讀書(shū)作文，文化養(yǎng)心（一學(xué)二寫(xiě)三講）建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)教師讀書(shū)作文，是教師教好書(shū)育好人的前提條件。為打好教師教書(shū)育人的底色，微電園一小構(gòu)建了4+1”的學(xué)習(xí)模式和“1+2+3”的管理方式?！?+1”學(xué)習(xí)模式，即在每星期5天工作日中，4天由教師自主學(xué)習(xí)，1天由學(xué)校組織集中學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，方式靈活，可由教師根據(jù)自身興趣愛(ài)好等實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間。集中學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容，具體操作程序?yàn)椋簩W(xué)校贈(zèng)送書(shū)籍或推薦文章——教師集中+互動(dòng)學(xué)習(xí)——撰寫(xiě)讀書(shū)心得——教師讀書(shū)沙龍——編輯?？蚕沓晒??！?+2+3”管理方式是針對(duì)不同教師群體的實(shí)際情況，分別提出不同的管理辦法。要求老教師每月至少交1篇學(xué)習(xí)心得，青年教師每月至少交2篇學(xué)習(xí)心得，其中1篇必須結(jié)合具體的教學(xué)案例撰寫(xiě)，骨干教師每月完成3篇學(xué)習(xí)心得，其中2篇必須結(jié)合具體的教學(xué)案例撰寫(xiě)，并建立自己的博客拓寬交流平臺(tái)。（2）心動(dòng)課堂，實(shí)踐潤(rùn)心（一學(xué)二建三動(dòng)）課堂已講（3）科研驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題慧心（一小二多三大）小問(wèn)題，大智慧。微電園一小在開(kāi)展心動(dòng)研修中，針對(duì)新教師或部分老教師不能駕馭課堂、組織教學(xué)混亂，有的教師對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題難以解決，有的教師課堂表面看起來(lái)氣氛異?；钴S，卻忽視了學(xué)生在課堂上的深度參與等問(wèn)題，提出“立足小問(wèn)題研究 , 提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的工作思路，著力引領(lǐng)教師敢于暴露問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、反思問(wèn)題、交流問(wèn)題，最后達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。一課多研，特色發(fā)展。立足課堂教學(xué)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，并從多視角、多維度研究課堂教學(xué)，這樣的研修方式深受廣大一線(xiàn)教師的親睞。微電園一小以聚焦課堂問(wèn)題為前提、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)、以實(shí)踐反思為核心、以提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平為目的的“一課多研”就是這樣的教研活動(dòng)方式。一課多研是指學(xué)校內(nèi)或教研組內(nèi)教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)。這一特色研修活動(dòng)更側(cè)重“研”，強(qiáng)調(diào)“研”的過(guò)程，注重平等交流對(duì)話(huà)，做到教師個(gè)體與群體反思的有機(jī)結(jié)合。微電園一小在一課多研實(shí)踐過(guò)程中，探索出了兩種操作模式：一是“11X式”，即第一個(gè)1指同一位教師，第二個(gè)1指同一教學(xué)內(nèi)容，X指時(shí)間研究的次數(shù)，也指不同的教師，包括同一學(xué)科，不同學(xué)科的不同教師參與研究。如果教師在二研上已經(jīng)解決了所提問(wèn)題或困惑，就不再三研；如果教師們經(jīng)過(guò)三研都還未解決問(wèn)題，就還需“四研”、“五研”……直到達(dá)到目的為止。這種模式注重教師整體專(zhuān)業(yè)水平的提高。二是“X1X式”，即第一個(gè)X指多個(gè)教師執(zhí)教，1指同一教學(xué)內(nèi)容，第二個(gè)X指研究實(shí)踐的次數(shù)。這種模式在注重教師群體發(fā)展的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。大家談（集智式問(wèn)題探討），集思廣益。為了解老師們?cè)诮虒W(xué)中的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)初，學(xué)校編制下發(fā)《西永鎮(zhèn)小學(xué)教師課堂教學(xué)問(wèn)題征集表》，要求每位教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)或本學(xué)科的課堂教學(xué)至少提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，上交教科室。然后教科室對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、梳理，并篩選出幾個(gè)教師們關(guān)注得最多的以及對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講最實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行集體探討。具體操作如下：教師、學(xué)校共同遴選問(wèn)題——教師自愿報(bào)名參與活動(dòng)主持——辦公室進(jìn)行問(wèn)題探討并填寫(xiě)相關(guān)研究表格——主持人梳理辦公室研究成果，提出自己的意見(jiàn)，并在全體教師大會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講——行政進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)提升——形成解決問(wèn)題的策略——全體教師課堂行為跟進(jìn)——學(xué)校聽(tīng)課跟蹤。打造“豐富、陽(yáng)光、幸福多元”的學(xué)生文化 養(yǎng)成教育已匯報(bào)。問(wèn)題與思考：對(duì)我校辦學(xué)特色的定位思考是否恰當(dāng)？環(huán)境建設(shè)如何更好地與學(xué)校辦學(xué)特色（心動(dòng)教育）相結(jié)合？學(xué)校軟實(shí)力的提升，需要建立哪些長(zhǎng)效機(jī)制？第四篇：領(lǐng)雁工程論文著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中，新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間也常會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突，這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問(wèn)題的內(nèi)在需求。學(xué)生在接受和形成新知識(shí)體系前往往會(huì)產(chǎn)生大量無(wú)法預(yù)測(cè)的思維行為，如時(shí)而合乎邏輯，時(shí)而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認(rèn)知沖突；教師在教學(xué)中則也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和矛盾。我個(gè)人認(rèn)為教師不必要掩蓋矛盾，也不需要把問(wèn)題結(jié)果展示清楚，而要讓學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題與沖突，使學(xué)生思維遭遇挫折，經(jīng)受鍛煉。必要時(shí)甚至“制造”出這種認(rèn)知沖突，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。一、設(shè)置疑問(wèn)制造認(rèn)知沖突如果教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，所提問(wèn)題的目標(biāo)指向過(guò)分明確，則學(xué)生的思維就很順利，結(jié)果來(lái)得太容易反而降低了思維的活躍程度，留給學(xué)生思維空間太小。我們不妨改變這種模式，設(shè)置出一些疑問(wèn)，從而激發(fā)他們的認(rèn)知沖突。如在教學(xué)商不變規(guī)律時(shí)我則讓學(xué)生從“被除數(shù)247。除數(shù)＝商”出發(fā)，先舉個(gè)例子說(shuō)明：只改變被除數(shù)，商是改變的；只改變除數(shù)，商也是改變的，但是有一種情況商是不會(huì)變的，然后教師追問(wèn)：這是一種什么情況？其中被除數(shù)和除數(shù)變化有什么規(guī)律？從而激起學(xué)生的濃厚興趣，這樣學(xué)生的思維有沖突，但無(wú)拘束。并主動(dòng)解決這個(gè)疑問(wèn)，從而獲得正確的結(jié)論，以提高思維能力。其次，設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一課的教學(xué)，先出示12個(gè)大小相同的1cm2小正方形，擺一個(gè)大長(zhǎng)方形,有幾種擺法？然后提問(wèn)長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗(yàn)證嗎？通過(guò)這樣設(shè)計(jì)，層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。二、加強(qiáng)動(dòng)手操作制造認(rèn)知沖突小學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，總是從感知具體事物，獲得感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮新教材突出操作的優(yōu)勢(shì)，盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供豐富的、易于接受的感性材料，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取感知認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)三角形三邊的關(guān)系時(shí)，我準(zhǔn)備了6根小棒分別是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，請(qǐng)學(xué)生來(lái)擺，結(jié)果有的能擺成三角形，有的不能擺成三角形。為什么呢？學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了三角形任意兩邊的和大于第三邊的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲取感知認(rèn)識(shí)，在操作過(guò)程中產(chǎn)生一些數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突，這樣的認(rèn)知沖突既符合兒童的心理特點(diǎn)，又遵循了由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體化，學(xué)生對(duì)概念表象的感知就會(huì)越清晰，印象也越深刻，對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展起到著極大地推動(dòng)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的形象感知，為概念的歸納概括提供表象支撐。三、引發(fā)猜想來(lái)制造認(rèn)知沖突學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新技能，往往抱以好奇、猜測(cè)的態(tài)度。在教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生去對(duì)一些未接觸的新知識(shí)進(jìn)行猜想，然后想辦法來(lái)證明猜想的正確性，以此來(lái)完善他們的知識(shí)體系。如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”單元中，先讓學(xué)生看圖找出“兩端都植樹(shù)，樹(shù)的棵數(shù)就比段數(shù)多1”的規(guī)律，然后緊接著就讓學(xué)生嘗試猜想：兩端都不植樹(shù)時(shí)，樹(shù)的棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生抱著試一試的態(tài)度猜測(cè)后，再鼓勵(lì)學(xué)生用圖形證明一下他們的結(jié)論。這樣學(xué)生不但可以形成認(rèn)知沖突，而且能較好的鍛煉思維。以及隨后的一端植樹(shù)，一端不植樹(shù)也都可以讓學(xué)生先猜想后證明。從而更好的形成知識(shí)體系、并完善自己的思維?？傊?，拓展學(xué)生的思維空間，在于解放學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思維。高明的教師常常在知識(shí)獲得的過(guò)程中，“制造”出這種認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己探究，鍛煉他們的思維，從而完善學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力。第五篇：領(lǐng)雁工程匯報(bào)領(lǐng)雁工程促發(fā)展，縮小差距譜新篇我校自2010年10月被命名為“重慶市農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工項(xiàng)目?！币詠?lái)，在市、縣教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真扎實(shí)、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，在項(xiàng)目結(jié)對(duì)幫帶、內(nèi)功提升等方面不懈的努力，學(xué)校工作有了新的起色。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，聚斂教改內(nèi)力“領(lǐng)雁工程”是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)均衡教育，縮小三個(gè)差距，提高教育質(zhì)量的重要載體。為了更好的落實(shí)“領(lǐng)雁工程”工作，我校組建了由校長(zhǎng)牽頭的領(lǐng)雁工程實(shí)施工作組；擬定了各個(gè)時(shí)段工作計(jì)劃，制定了實(shí)施領(lǐng)雁工程的保障措施；組織了專(zhuān)題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相關(guān)的文件精神?? 通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)研，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，增添了動(dòng)力，為領(lǐng)雁工程的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力思想保障。兩年來(lái)，學(xué)校下載了“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的視頻材料，利用各種會(huì)議投影播放出來(lái)，對(duì)全體教師進(jìn)行了10余次的培訓(xùn)，逐步地、潛移默化地轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。精心組織全體教師參加 重慶市農(nóng)村中小學(xué)“領(lǐng)雁工程” 2011暑期培訓(xùn)，按照日程安排，我校組織了管理干部、教師收看衛(wèi)星轉(zhuǎn)播視頻，研討學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)讓全體教師分享“新學(xué)習(xí)” 課堂教學(xué)改革的專(zhuān)題報(bào)告、案例分析、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、分組研討、經(jīng)驗(yàn)交流，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步形成了“新學(xué)習(xí)” 課堂教學(xué)改革的理念，為來(lái)期學(xué)校全面推行“新學(xué)習(xí)” 課堂教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。精心組織“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽和“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的初賽。為了深入貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極踐行“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)校“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，展示教學(xué)藝術(shù)和教師風(fēng)采，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在去年下半年，分別舉行了“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽和“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)初賽，我們選送了高超老師參加重慶市“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽，報(bào)送了7篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)作品到市里參評(píng)。這種“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的模式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了廣大教師相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同提高的積極性，有效的提高了對(duì)“新學(xué)習(xí)”理念的掌握和實(shí)踐。二、示范引領(lǐng)，提升教改速度 2011年5月13日和20日，學(xué)校分批組織了部分教師赴重慶觀摩了“新學(xué)習(xí)” 課堂“同課異構(gòu)”活動(dòng)的展示課；2011年11月25日，我校又組織了部分老師觀摩了在重慶42中舉行的“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽決賽。這些觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步讓老師們轉(zhuǎn)變了觀念，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性。同時(shí)讓老師們領(lǐng)略了“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)改革的模式，從而去探索、嘗試自己的“有效教學(xué)高效課堂”的課改新路。2011年12月領(lǐng)雁工程示范校育才中學(xué)一行10人來(lái)校進(jìn)行了示范引領(lǐng)。分別上了初三語(yǔ)文、英語(yǔ)、初二英語(yǔ)的示范課，課后分教研組進(jìn)行了互動(dòng)交流，讓全校教師受益匪淺，取得了較好的示范引領(lǐng)效果。三、細(xì)化措施，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)根據(jù)重慶市農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程推進(jìn)會(huì)的安排，學(xué)校召開(kāi)了行政會(huì)議，學(xué)校行政班子統(tǒng)一了思想，并組織全校教師學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。確定了各年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)改革嘗試。優(yōu)化學(xué)生小組建設(shè)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。去年下期，學(xué)校根據(jù)總體安排，要求各班根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、特長(zhǎng)、愛(ài)好性格等組建好學(xué)習(xí)小組。將學(xué)生分成若干小組，每組4—6人。選定有一定組織能力的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的日常事務(wù)。小組成立后，還要制定適合本班實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)制度，便于良性競(jìng)爭(zhēng)、整體提高。集體備課由教研組根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定時(shí)間，每周組織一次高質(zhì)量的集體研討，研討內(nèi)容由備課組決定并指定中心發(fā)言人，教研組做好考勤和研討記載，教務(wù)處負(fù)責(zé)巡查監(jiān)督。老帶新工作，各教研組重新組織并簽訂協(xié)議書(shū)，教務(wù)處登記并按協(xié)議書(shū)規(guī)定的內(nèi)容每月檢查一次帶教和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)工作情況每周給指導(dǎo)教師和被帶教師各1課時(shí)的補(bǔ)貼。如果所帶的新教師任教學(xué)科在參加中考時(shí)，獲得一二三等獎(jiǎng)的，分別給予指導(dǎo)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)教師原則上由從事本專(zhuān)業(yè)三年以上并在中考時(shí)獲得等級(jí)獎(jiǎng)的老師擔(dān)任。四、積極探索，課改成效初現(xiàn) 2011年上期，我校圓滿(mǎn)完成了領(lǐng)雁工程的學(xué)科培訓(xùn)，語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)學(xué)科獲得了優(yōu)秀教研組的稱(chēng)號(hào)。在參加“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中，我校高超老師和朱純亮老師獲得了三等獎(jiǎng)，雖然成績(jī)不是很好，但在我們偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠起到榜樣作用，以帶動(dòng)更多的年輕老師積極參與到教學(xué)改革中來(lái)了。我校初三學(xué)生周遠(yuǎn)行同學(xué)參加“重慶市科技小制作小發(fā)明大賽”獲得二等獎(jiǎng)，2012年4月9日，他又入圍了“小發(fā)明家小科學(xué)家”的答辯。這是城口全縣唯一獲此殊榮的學(xué)生，彰顯了我校在教改方面努力探索的成效。2011年，學(xué)校各項(xiàng)工作均取得了令人可喜的成績(jī)。特別是2011級(jí)的中考，我校在生源極差、教師變動(dòng)較大的情況下，全體初三教師努力探索、團(tuán)結(jié)拼搏，辛勤耕耘，結(jié)出了豐碩的成果。全校453人參考，195名同學(xué)升入重點(diǎn)高中。年終督導(dǎo)檢查，被縣教委授予了“教育教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)” 榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。五、舉步艱難，困惑與難題極少數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)改革存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)；我校年輕教師太多，教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，成為教學(xué)改革的又一阻力。地處偏遠(yuǎn)，很少有機(jī)會(huì)接受專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。我校本想好好的利用與育才中學(xué)結(jié)對(duì)的契機(jī)，讓我校教師有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，無(wú)奈條件有限，無(wú)法有效的向示范校學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)能力有限，自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃。明通中學(xué)2012年4月9日