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正文內(nèi)容

重慶市農(nóng)村中小學(xué)“領(lǐng)雁工程”(精)-資料下載頁(yè)

2024-11-09 12:26本頁(yè)面
  

【正文】 一次。使之成為我校一道校園文化的風(fēng)景線。班級(jí)布置(一卡兩角兩天地)班級(jí)教室的布置要兼顧共性與個(gè)性,體現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的氣息。具體“一卡兩角兩天地”(學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)練公示卡、生態(tài)角、讀書(shū)角、對(duì)外學(xué)生展示天地、室內(nèi)學(xué)習(xí)園地)內(nèi)涵目標(biāo):培育“同心同樂(lè)、日進(jìn)日新”的微小精神。打造“學(xué)力、能力、魅力俱佳”的教師文化、“豐富、陽(yáng)光、幸福多元”的學(xué)生文化。1、打造“同心同樂(lè),日進(jìn)日新”的微小精神。學(xué)校精神是學(xué)校文化的核心,是學(xué)校的靈魂,我校要認(rèn)真總結(jié)本校的優(yōu)良傳統(tǒng),緊密結(jié)合時(shí)代精神,提煉富有內(nèi)涵和個(gè)性的辦學(xué)理念,通過(guò)長(zhǎng)期積淀成為我校的學(xué)校精神。(1)“三心“——同心同樂(lè)。突出開(kāi)展“對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心,對(duì)工作要有責(zé)任心,對(duì)同事要有誠(chéng)心”三心活動(dòng),使師生凝心聚力。(2)“三動(dòng)”——日進(jìn)日新。文體活動(dòng)益身心、競(jìng)技活動(dòng)比技能、沙龍活動(dòng)活智慧。打造“學(xué)力、能力、魅力俱佳”的教師文化。(1)讀書(shū)作文,文化養(yǎng)心(一學(xué)二寫(xiě)三講)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,引導(dǎo)教師讀書(shū)作文,是教師教好書(shū)育好人的前提條件。為打好教師教書(shū)育人的底色,微電園一小構(gòu)建了4+1”的學(xué)習(xí)模式和“1+2+3”的管理方式?!?+1”學(xué)習(xí)模式,即在每星期5天工作日中,4天由教師自主學(xué)習(xí),1天由學(xué)校組織集中學(xué)習(xí)。教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛,方式靈活,可由教師根據(jù)自身興趣愛(ài)好等實(shí)際情況和專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間。集中學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容,具體操作程序?yàn)椋簩W(xué)校贈(zèng)送書(shū)籍或推薦文章——教師集中+互動(dòng)學(xué)習(xí)——撰寫(xiě)讀書(shū)心得——教師讀書(shū)沙龍——編輯??蚕沓晒?。“1+2+3”管理方式是針對(duì)不同教師群體的實(shí)際情況,分別提出不同的管理辦法。要求老教師每月至少交1篇學(xué)習(xí)心得,青年教師每月至少交2篇學(xué)習(xí)心得,其中1篇必須結(jié)合具體的教學(xué)案例撰寫(xiě),骨干教師每月完成3篇學(xué)習(xí)心得,其中2篇必須結(jié)合具體的教學(xué)案例撰寫(xiě),并建立自己的博客拓寬交流平臺(tái)。(2)心動(dòng)課堂,實(shí)踐潤(rùn)心(一學(xué)二建三動(dòng))課堂已講(3)科研驅(qū)動(dòng),問(wèn)題慧心(一小二多三大)小問(wèn)題,大智慧。微電園一小在開(kāi)展心動(dòng)研修中,針對(duì)新教師或部分老教師不能駕馭課堂、組織教學(xué)混亂,有的教師對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題難以解決,有的教師課堂表面看起來(lái)氣氛異?;钴S,卻忽視了學(xué)生在課堂上的深度參與等問(wèn)題,提出“立足小問(wèn)題研究 , 提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的工作思路,著力引領(lǐng)教師敢于暴露問(wèn)題,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、反思問(wèn)題、交流問(wèn)題,最后達(dá)到共同解決問(wèn)題的目的。一課多研,特色發(fā)展。立足課堂教學(xué),對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,不同教師針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,并從多視角、多維度研究課堂教學(xué),這樣的研修方式深受廣大一線教師的親睞。微電園一小以聚焦課堂問(wèn)題為前提、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)、以實(shí)踐反思為核心、以提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的的“一課多研”就是這樣的教研活動(dòng)方式。一課多研是指學(xué)校內(nèi)或教研組內(nèi)教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,由同一教師或不同教師進(jìn)行多次教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)。這一特色研修活動(dòng)更側(cè)重“研”,強(qiáng)調(diào)“研”的過(guò)程,注重平等交流對(duì)話,做到教師個(gè)體與群體反思的有機(jī)結(jié)合。微電園一小在一課多研實(shí)踐過(guò)程中,探索出了兩種操作模式:一是“11X式”,即第一個(gè)1指同一位教師,第二個(gè)1指同一教學(xué)內(nèi)容,X指時(shí)間研究的次數(shù),也指不同的教師,包括同一學(xué)科,不同學(xué)科的不同教師參與研究。如果教師在二研上已經(jīng)解決了所提問(wèn)題或困惑,就不再三研;如果教師們經(jīng)過(guò)三研都還未解決問(wèn)題,就還需“四研”、“五研”……直到達(dá)到目的為止。這種模式注重教師整體專業(yè)水平的提高。二是“X1X式”,即第一個(gè)X指多個(gè)教師執(zhí)教,1指同一教學(xué)內(nèi)容,第二個(gè)X指研究實(shí)踐的次數(shù)。這種模式在注重教師群體發(fā)展的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展,形成各自的教學(xué)風(fēng)格。大家談(集智式問(wèn)題探討),集思廣益。為了解老師們?cè)诮虒W(xué)中的問(wèn)題,開(kāi)學(xué)初,學(xué)校編制下發(fā)《西永鎮(zhèn)小學(xué)教師課堂教學(xué)問(wèn)題征集表》,要求每位教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)或本學(xué)科的課堂教學(xué)至少提出兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,上交教科室。然后教科室對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類、梳理,并篩選出幾個(gè)教師們關(guān)注得最多的以及對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講最實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行集體探討。具體操作如下:教師、學(xué)校共同遴選問(wèn)題——教師自愿報(bào)名參與活動(dòng)主持——辦公室進(jìn)行問(wèn)題探討并填寫(xiě)相關(guān)研究表格——主持人梳理辦公室研究成果,提出自己的意見(jiàn),并在全體教師大會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講——行政進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)提升——形成解決問(wèn)題的策略——全體教師課堂行為跟進(jìn)——學(xué)校聽(tīng)課跟蹤。打造“豐富、陽(yáng)光、幸福多元”的學(xué)生文化 養(yǎng)成教育已匯報(bào)。問(wèn)題與思考:對(duì)我校辦學(xué)特色的定位思考是否恰當(dāng)?環(huán)境建設(shè)如何更好地與學(xué)校辦學(xué)特色(心動(dòng)教育)相結(jié)合?學(xué)校軟實(shí)力的提升,需要建立哪些長(zhǎng)效機(jī)制?第四篇:領(lǐng)雁工程論文著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中,新的知識(shí)和舊的知識(shí)之間也常會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突,這種矛盾沖突能使學(xué)生產(chǎn)生迫切需要探索問(wèn)題的內(nèi)在需求。學(xué)生在接受和形成新知識(shí)體系前往往會(huì)產(chǎn)生大量無(wú)法預(yù)測(cè)的思維行為,如時(shí)而合乎邏輯,時(shí)而不合邏輯的判斷、推理等,從而形成認(rèn)知沖突;教師在教學(xué)中則也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和矛盾。我個(gè)人認(rèn)為教師不必要掩蓋矛盾,也不需要把問(wèn)題結(jié)果展示清楚,而要讓學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題與沖突,使學(xué)生思維遭遇挫折,經(jīng)受鍛煉。必要時(shí)甚至“制造”出這種認(rèn)知沖突,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。一、設(shè)置疑問(wèn)制造認(rèn)知沖突如果教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),所提問(wèn)題的目標(biāo)指向過(guò)分明確,則學(xué)生的思維就很順利,結(jié)果來(lái)得太容易反而降低了思維的活躍程度,留給學(xué)生思維空間太小。我們不妨改變這種模式,設(shè)置出一些疑問(wèn),從而激發(fā)他們的認(rèn)知沖突。如在教學(xué)商不變規(guī)律時(shí)我則讓學(xué)生從“被除數(shù)247。除數(shù)=商”出發(fā),先舉個(gè)例子說(shuō)明:只改變被除數(shù),商是改變的;只改變除數(shù),商也是改變的,但是有一種情況商是不會(huì)變的,然后教師追問(wèn):這是一種什么情況?其中被除數(shù)和除數(shù)變化有什么規(guī)律?從而激起學(xué)生的濃厚興趣,這樣學(xué)生的思維有沖突,但無(wú)拘束。并主動(dòng)解決這個(gè)疑問(wèn),從而獲得正確的結(jié)論,以提高思維能力。其次,設(shè)置認(rèn)知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素,而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉,也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以,教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一課的教學(xué),先出示12個(gè)大小相同的1cm2小正方形,擺一個(gè)大長(zhǎng)方形,有幾種擺法?然后提問(wèn)長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)?有什么關(guān)系?你能驗(yàn)證嗎?通過(guò)這樣設(shè)計(jì),層層深入,不斷設(shè)置認(rèn)知沖突,是學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。二、加強(qiáng)動(dòng)手操作制造認(rèn)知沖突小學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念,總是從感知具體事物,獲得感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。在教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮新教材突出操作的優(yōu)勢(shì),盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)和提供豐富的、易于接受的感性材料,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取感知認(rèn)識(shí)。例如:在教學(xué)三角形三邊的關(guān)系時(shí),我準(zhǔn)備了6根小棒分別是5厘米,8厘米,10厘米,15厘米,18厘米,20厘米,請(qǐng)學(xué)生來(lái)擺,結(jié)果有的能擺成三角形,有的不能擺成三角形。為什么呢?學(xué)生產(chǎn)生疑惑,教師適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),終于發(fā)現(xiàn)了三角形任意兩邊的和大于第三邊的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作獲取感知認(rèn)識(shí),在操作過(guò)程中產(chǎn)生一些數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突,這樣的認(rèn)知沖突既符合兒童的心理特點(diǎn),又遵循了由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,使得抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體化,學(xué)生對(duì)概念表象的感知就會(huì)越清晰,印象也越深刻,對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展起到著極大地推動(dòng)作用。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該多讓學(xué)生動(dòng)手操作,從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的形象感知,為概念的歸納概括提供表象支撐。三、引發(fā)猜想來(lái)制造認(rèn)知沖突學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新技能,往往抱以好奇、猜測(cè)的態(tài)度。在教學(xué)中,我們不妨讓學(xué)生去對(duì)一些未接觸的新知識(shí)進(jìn)行猜想,然后想辦法來(lái)證明猜想的正確性,以此來(lái)完善他們的知識(shí)體系。如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”單元中,先讓學(xué)生看圖找出“兩端都植樹(shù),樹(shù)的棵數(shù)就比段數(shù)多1”的規(guī)律,然后緊接著就讓學(xué)生嘗試猜想:兩端都不植樹(shù)時(shí),樹(shù)的棵數(shù)和段數(shù)之間的關(guān)系?當(dāng)學(xué)生抱著試一試的態(tài)度猜測(cè)后,再鼓勵(lì)學(xué)生用圖形證明一下他們的結(jié)論。這樣學(xué)生不但可以形成認(rèn)知沖突,而且能較好的鍛煉思維。以及隨后的一端植樹(shù),一端不植樹(shù)也都可以讓學(xué)生先猜想后證明。從而更好的形成知識(shí)體系、并完善自己的思維??傊?,拓展學(xué)生的思維空間,在于解放學(xué)生的思維,激活學(xué)生的思維。高明的教師常常在知識(shí)獲得的過(guò)程中,“制造”出這種認(rèn)知上的沖突,讓學(xué)生自己探究,鍛煉他們的思維,從而完善學(xué)生的思維,進(jìn)而提高學(xué)生思維能力。第五篇:領(lǐng)雁工程匯報(bào)領(lǐng)雁工程促發(fā)展,縮小差距譜新篇我校自2010年10月被命名為“重慶市農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工項(xiàng)目?!币詠?lái),在市、縣教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下,認(rèn)真扎實(shí)、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作,在項(xiàng)目結(jié)對(duì)幫帶、內(nèi)功提升等方面不懈的努力,學(xué)校工作有了新的起色。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),聚斂教改內(nèi)力“領(lǐng)雁工程”是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)均衡教育,縮小三個(gè)差距,提高教育質(zhì)量的重要載體。為了更好的落實(shí)“領(lǐng)雁工程”工作,我校組建了由校長(zhǎng)牽頭的領(lǐng)雁工程實(shí)施工作組;擬定了各個(gè)時(shí)段工作計(jì)劃,制定了實(shí)施領(lǐng)雁工程的保障措施;組織了專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)相關(guān)的文件精神?? 通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)研,大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),增添了動(dòng)力,為領(lǐng)雁工程的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力思想保障。兩年來(lái),學(xué)校下載了“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的視頻材料,利用各種會(huì)議投影播放出來(lái),對(duì)全體教師進(jìn)行了10余次的培訓(xùn),逐步地、潛移默化地轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。精心組織全體教師參加 重慶市農(nóng)村中小學(xué)“領(lǐng)雁工程” 2011暑期培訓(xùn),按照日程安排,我校組織了管理干部、教師收看衛(wèi)星轉(zhuǎn)播視頻,研討學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)讓全體教師分享“新學(xué)習(xí)” 課堂教學(xué)改革的專題報(bào)告、案例分析、專家點(diǎn)評(píng)、分組研討、經(jīng)驗(yàn)交流,提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),逐步形成了“新學(xué)習(xí)” 課堂教學(xué)改革的理念,為來(lái)期學(xué)校全面推行“新學(xué)習(xí)” 課堂教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。精心組織“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽和“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的初賽。為了深入貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),積極踐行“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)理念,推動(dòng)學(xué)?!靶聦W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),展示教學(xué)藝術(shù)和教師風(fēng)采,提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在去年下半年,分別舉行了“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽和“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽,通過(guò)初賽,我們選送了高超老師參加重慶市“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽,報(bào)送了7篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)作品到市里參評(píng)。這種“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的模式,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了廣大教師相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同提高的積極性,有效的提高了對(duì)“新學(xué)習(xí)”理念的掌握和實(shí)踐。二、示范引領(lǐng),提升教改速度 2011年5月13日和20日,學(xué)校分批組織了部分教師赴重慶觀摩了“新學(xué)習(xí)” 課堂“同課異構(gòu)”活動(dòng)的展示課;2011年11月25日,我校又組織了部分老師觀摩了在重慶42中舉行的“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽決賽。這些觀摩學(xué)習(xí),進(jìn)一步讓老師們轉(zhuǎn)變了觀念,充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性。同時(shí)讓老師們領(lǐng)略了“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)改革的模式,從而去探索、嘗試自己的“有效教學(xué)高效課堂”的課改新路。2011年12月領(lǐng)雁工程示范校育才中學(xué)一行10人來(lái)校進(jìn)行了示范引領(lǐng)。分別上了初三語(yǔ)文、英語(yǔ)、初二英語(yǔ)的示范課,課后分教研組進(jìn)行了互動(dòng)交流,讓全校教師受益匪淺,取得了較好的示范引領(lǐng)效果。三、細(xì)化措施,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)根據(jù)重慶市農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程推進(jìn)會(huì)的安排,學(xué)校召開(kāi)了行政會(huì)議,學(xué)校行政班子統(tǒng)一了思想,并組織全校教師學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)。確定了各年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)改革嘗試。優(yōu)化學(xué)生小組建設(shè),促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。去年下期,學(xué)校根據(jù)總體安排,要求各班根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、特長(zhǎng)、愛(ài)好性格等組建好學(xué)習(xí)小組。將學(xué)生分成若干小組,每組4—6人。選定有一定組織能力的小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本小組的日常事務(wù)。小組成立后,還要制定適合本班實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)制度,便于良性競(jìng)爭(zhēng)、整體提高。集體備課由教研組根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定時(shí)間,每周組織一次高質(zhì)量的集體研討,研討內(nèi)容由備課組決定并指定中心發(fā)言人,教研組做好考勤和研討記載,教務(wù)處負(fù)責(zé)巡查監(jiān)督。老帶新工作,各教研組重新組織并簽訂協(xié)議書(shū),教務(wù)處登記并按協(xié)議書(shū)規(guī)定的內(nèi)容每月檢查一次帶教和學(xué)習(xí)情況,根據(jù)工作情況每周給指導(dǎo)教師和被帶教師各1課時(shí)的補(bǔ)貼。如果所帶的新教師任教學(xué)科在參加中考時(shí),獲得一二三等獎(jiǎng)的,分別給予指導(dǎo)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)教師原則上由從事本專業(yè)三年以上并在中考時(shí)獲得等級(jí)獎(jiǎng)的老師擔(dān)任。四、積極探索,課改成效初現(xiàn) 2011年上期,我校圓滿完成了領(lǐng)雁工程的學(xué)科培訓(xùn),語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)學(xué)科獲得了優(yōu)秀教研組的稱號(hào)。在參加“新學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)大賽和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中,我校高超老師和朱純亮老師獲得了三等獎(jiǎng),雖然成績(jī)不是很好,但在我們偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō),已經(jīng)能夠起到榜樣作用,以帶動(dòng)更多的年輕老師積極參與到教學(xué)改革中來(lái)了。我校初三學(xué)生周遠(yuǎn)行同學(xué)參加“重慶市科技小制作小發(fā)明大賽”獲得二等獎(jiǎng),2012年4月9日,他又入圍了“小發(fā)明家小科學(xué)家”的答辯。這是城口全縣唯一獲此殊榮的學(xué)生,彰顯了我校在教改方面努力探索的成效。2011年,學(xué)校各項(xiàng)工作均取得了令人可喜的成績(jī)。特別是2011級(jí)的中考,我校在生源極差、教師變動(dòng)較大的情況下,全體初三教師努力探索、團(tuán)結(jié)拼搏,辛勤耕耘,結(jié)出了豐碩的成果。全校453人參考,195名同學(xué)升入重點(diǎn)高中。年終督導(dǎo)檢查,被縣教委授予了“教育教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)” 榮譽(yù)稱號(hào)。五、舉步艱難,困惑與難題極少數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)改革存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū);我校年輕教師太多,教學(xué)基本功不扎實(shí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,成為教學(xué)改革的又一阻力。地處偏遠(yuǎn),很少有機(jī)會(huì)接受專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。我校本想好好的利用與育才中學(xué)結(jié)對(duì)的契機(jī),讓我校教師有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí),無(wú)奈條件有限,無(wú)法有效的向示范校學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的知識(shí)視野和學(xué)習(xí)能力有限,自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃。明通中學(xué)2012年4月9日
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