【正文】 件、基本的結(jié)構(gòu)，為那些復(fù)雜的字打好基礎(chǔ)。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅僅關(guān)系到寫字的質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的身心健康。老師可針對學(xué)生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執(zhí)筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。我一直認為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學(xué)生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學(xué)生識字的興趣，展示學(xué)生識字的成果，不要讓寫字成為學(xué)生的負擔(dān)。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔(dān)，而會成為一種樂趣。第五篇：新課標識字寫字《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學(xué)上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。（20分）《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。（35分）（生朗讀第6自然段）師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領(lǐng)。生：皮帶、腰帶。師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領(lǐng)巾d224。i端正。生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學(xué)時別忘了d224。i來。生：海帶的“帶”。4．組成 35 人的研修小組，針對字詞教學(xué)提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學(xué)習(xí)反思。（30分）提交者： 楊東（提交時間： 2012824 0:38:17）答題內(nèi)容： 2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學(xué)上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分答：通過這次遠程培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學(xué)上有以下變化。一、學(xué)段目標與內(nèi)容的變化?！皶憽钡淖謹?shù)量的減少。第一學(xué)段減少200個，第二學(xué)段減少400個。我覺得在調(diào)整之后，各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于師生更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規(guī)定，第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會寫”的任務(wù)偏重，這超出了學(xué)生的能力范圍。從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在的孩子入學(xué)年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務(wù)的完成自然是不理想的。新課標出現(xiàn)的變化，可以說正是順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求。做到了人文性和有效性。新課標調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會寫”的任務(wù)，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調(diào)要求學(xué)生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學(xué)生在生活中主動去學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學(xué)習(xí)的效果。二、實施與建議的變化。在具體的教學(xué)建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容?？梢哉f在現(xiàn)在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫字時往往出現(xiàn)較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學(xué)中，應(yīng)該把識字教學(xué)放在一個重要的位置上。此外，對于不同學(xué)段的識字教學(xué)新課標也有所規(guī)定?？梢哉f，在每一個學(xué)段，學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的要求是不一樣的。在識字教學(xué)上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調(diào)學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。分解各學(xué)段評價指標。對各學(xué)段寫字教學(xué)具體任務(wù)進行了分配，也提供了一個字表作為標準。可以說，教學(xué)評價上的規(guī)范化和細致化，有助于提高學(xué)生的識字寫字的興趣、能力和效果！你認為當(dāng)前的寫字教學(xué)中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。20分答：新課標對于學(xué)生的識字寫字能力的培養(yǎng)有了一個深層細致的規(guī)定，對于寫字的教學(xué)有了更高的要求。為了保證教學(xué)質(zhì)量，對于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：課堂上，一些教師對漢字書寫指導(dǎo)比較膚淺，不能準確地向?qū)W生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內(nèi)板書，結(jié)構(gòu)、位置不能給學(xué)生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。我們知道在低年級，識字寫字教學(xué)是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學(xué)板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學(xué)生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規(guī)范書寫。例如，對于練習(xí)“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學(xué)板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規(guī)范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學(xué)生來說，則產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)作用。因此，對于教師識字寫字教學(xué)中基本素養(yǎng)的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。對策:學(xué)校加強教師基本功訓(xùn)練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學(xué)生作業(yè)本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節(jié)假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學(xué)中的基本素養(yǎng)，才能取得指導(dǎo)學(xué)生寫字的主動權(quán)，提高寫字課質(zhì)量。下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。35分答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。新課標對于第二學(xué)段的學(xué)生強調(diào)要有初步的獨立識字能力。教師在教學(xué)過程應(yīng)該遵循新課標的要求。優(yōu)點：該老師在教學(xué)中清楚教學(xué)的重點之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導(dǎo)學(xué)生組詞這一實際運用來區(qū)分了兩個字，讓學(xué)生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學(xué)語言上，表達清楚，精煉凝結(jié)，簡單易懂，與學(xué)生也有一些互動。不足：該老師僅僅讓學(xué)生組幾個詞就行了，沒有帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這兩個字之間的使用區(qū)別。這樣的話，學(xué)生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區(qū)分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學(xué)中的教學(xué)評價要及時有效，在該教學(xué)片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導(dǎo)作用。我的想法：對于筆畫數(shù)較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應(yīng)該對學(xué)生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學(xué)。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同?！按鳌钡闹饕饬x是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學(xué)生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學(xué)中，我覺得還應(yīng)該穿插一些小練習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可作為教師評價其教學(xué)成效的小依據(jù)。組成 35 人的研修小組，針對字詞教學(xué)提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學(xué)習(xí)反思。30分關(guān)于培養(yǎng)兒童自主識字能力的討論及反思時間：遠程培訓(xùn)期間（8月15日）地點：學(xué)校工作群主題：如何培養(yǎng)兒童自主識字能力討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責(zé)整理）討論背景：從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是小學(xué)低年級語文教學(xué)落實新課標要求，促進學(xué)生成長的基本途徑。漢字是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。新課標規(guī)定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學(xué)生不堪重負。因此，在新課程的識字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點和漢字木身的規(guī)律，按語文課程標準要求，采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)語文及學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。發(fā)言記錄：楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發(fā)兒童自主識字的積極性是培養(yǎng)兒童自主識字能力的前提！俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學(xué)中，教師要注意激活學(xué)生自主識字的意識，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的自由。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使何一個學(xué)生都能主動地、積極地、充分地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，并催生他們的創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)生字前組織預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學(xué)生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學(xué)生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學(xué)之間相互啟發(fā)，識字能力得到相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)的自信心也隨著一起增強，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在由興趣轉(zhuǎn)化而來的內(nèi)需力的驅(qū)動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學(xué)生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發(fā)現(xiàn)，并能想辦法把它記住。同時一教師應(yīng)用激勵性評價對學(xué)生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的賞識，從而使學(xué)生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識字潛能，最大限度地拓展識字。李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學(xué)生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學(xué)生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學(xué)生發(fā)生直觀刺激，為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的知識積累，主動識字，既利用了學(xué)生本身這一資源，讓學(xué)生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了隨時隨地識字求知的習(xí)慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學(xué)生在掌握自主識字的方法后，反復(fù)實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語文的后勁。張方圓：你們說的都有道理，學(xué)生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習(xí)等活動。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫學(xué)生認識不少生字，提高學(xué)生的識字量，還能豐富學(xué)生的生活內(nèi)涵，使他們學(xué)到更多的語言，形成更高的文化素養(yǎng)。同時，也會為今后的語文學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。我的反思：一言以蔽之，在學(xué)生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學(xué)生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學(xué)活動中來，才能充分發(fā)揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創(chuàng)新地進行自主識字。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，內(nèi)化為他們自己的一種體驗，升華為一種學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動力，進而轉(zhuǎn)化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，從而逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，最終形成自主識字、自主發(fā)展的良好能力。對于一線教師來說，理論就是武器，關(guān)鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學(xué)活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學(xué)生自主識字的方法。比如說：對于學(xué)習(xí)生字，提前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)好，（對于如何預(yù)習(xí)可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預(yù)習(xí)。）并且讓他們選一選自己認為比較難學(xué)的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動，首先讓學(xué)生們說說自己認為難學(xué)的漢字；接著讓學(xué)生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學(xué)生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導(dǎo)總結(jié)（適時準確的教學(xué)評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，在相互幫助中去學(xué)習(xí)，讓他們認為這么學(xué)有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學(xué)生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。