【正文】 評(píng)價(jià)意義在于：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)工具非常重要，一般是 教師自編的成就測(cè)驗(yàn)、行為觀察記錄和問卷等。評(píng)課的視角應(yīng)是：教學(xué)中的評(píng)價(jià)和 教學(xué)的評(píng)價(jià)；1師德是一種外在規(guī)范、內(nèi)在的品格 和道德觀念；1新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣”。1形成性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有：① 目標(biāo)分解、② 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、③ 評(píng)價(jià)者的確立、④指標(biāo)權(quán)重的確立、⑤指標(biāo)處理使用方法——模糊綜合評(píng)判法。1：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的”。三、簡答題（16分）1對(duì)教師教學(xué)導(dǎo)入評(píng)價(jià)主要圍繞教師和學(xué)生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評(píng)價(jià)導(dǎo) 入具體表現(xiàn)在哪些方面？（略）1建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點(diǎn)？ 更為重要?！傲⒆氵^程、促進(jìn)發(fā)展”,是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來說,它包括了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)、以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以重知識(shí)記識(shí)向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共 建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長、社會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。四、論述題（20分）1請(qǐng)你簡要論述評(píng)價(jià)方式多元化的意義。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生要建立評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低的局面將被打破。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持從解決問題的實(shí)際需要出發(fā)，以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞評(píng)價(jià)改革的總目標(biāo)，促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，、課堂評(píng)價(jià)方式多元化的意義課堂評(píng)價(jià)方式多元化為教師樹立了新的教育觀，在新的教育觀的指導(dǎo)下，教育成為一種賞識(shí)教育，教師要充分信任每一名學(xué)生，樂于挖掘每一名學(xué)生的潛能，并給予充分的肯定和賞識(shí)，樹立了學(xué)生的自尊和自信，教師也能更主動(dòng)、自覺地位每一名學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。1從下面兩個(gè)問題中任選一個(gè)談?wù)勀愕囊娊?。①教材中有些知識(shí)學(xué)生原本容易接受，可經(jīng)老師教學(xué)后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學(xué)沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績好，這是為什么？（略）五、評(píng)一評(píng)（14分）下面是課堂教學(xué)的一部分，請(qǐng)你對(duì)這部分教學(xué)過程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？ 生：五嶺逶迤騰細(xì)浪。師：對(duì)，“逶迤”是什么意思？生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。師：嗯，“騰細(xì)浪”為什么這樣寫？生：因?yàn)榧t軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：好，“磅礴”是什么意思？ 生：氣勢(shì)盛大、雄偉。師：對(duì)，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥團(tuán)。師：這是一種什么樣的精神？ 生：藐視困難的革命樂觀主義精神。師：該怎樣讀？誰來試試？（一學(xué)生朗讀，語速過快）師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學(xué)生朗讀，有進(jìn)步）答：(略)011年“評(píng)好課”考試模擬試題(20110521 15:16:38)一、選擇題（18分）“以學(xué)論教”中的“論教”主要是從教學(xué)四大狀態(tài)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這四大狀態(tài)應(yīng)是（C）。A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)；D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。A、5種；B、6種；C、7種；D、8種。泰勒的評(píng)價(jià)原理可概括為（C）步驟或階段。A、3個(gè)；B、5個(gè)；C、7個(gè)；D、9個(gè)。皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程這兩個(gè)基本過程分別是（C）。A、“技能”和“順應(yīng)”B、“模仿”和“遷移”；C、“同化”與“順應(yīng)”；D、“認(rèn)同”和“內(nèi)化”哲學(xué)家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學(xué)生”。A、關(guān)愛；B、尊重；C、放任；D、打、罵。課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開的？A、教學(xué)目標(biāo)；B、過程和方法；C、教學(xué)手段；D、教學(xué)內(nèi)容。二、填空題（32分）師德是一種（外在規(guī)范、行為準(zhǔn)則和行為品質(zhì)；）：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體（主動(dòng)構(gòu)建）的”。評(píng)價(jià)工具非常重要，一般是（座談、訪問和問卷）等。評(píng)價(jià)是指 “(系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的)”過程；1課堂評(píng)價(jià)意義在于：（促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；使教師明確并達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)；為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)；促進(jìn)教學(xué)的研究和改革。）1評(píng)課的視角應(yīng)是：（教學(xué)分析的視角）和（學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析的視角）。1新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的（個(gè)體）差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的（情感和態(tài)度）。以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣”。1形成性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有：（①目標(biāo)分解、②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立、③評(píng)價(jià)者的確立、④指標(biāo)權(quán)重的確立 和指標(biāo)處理方法等）。三、簡答題（16分）1對(duì)教師教學(xué)導(dǎo)入評(píng)價(jià)主要圍繞教師和學(xué)生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評(píng)價(jià)導(dǎo)入具體表現(xiàn)在哪些方面？答：⑴ 復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容。⑵ 提出能激發(fā)學(xué)生好奇心或有興趣的問題。⑶ 概括課程的要點(diǎn)。⑷ 用實(shí)例說明課程的概念或觀點(diǎn)。⑸ 用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關(guān)系。⑹ 應(yīng)用題目導(dǎo)入，在解題過程中幫助學(xué)生理解概念1建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點(diǎn)？答：建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”,是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來說,它包括了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)、以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以重知識(shí)記識(shí)向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長、社會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。四、論述題（20分）1請(qǐng)你簡要論述評(píng)價(jià)方式多元化的意義。答：構(gòu)建學(xué)生自評(píng)體系，讓學(xué)生逐步成為評(píng)價(jià)的主體。自評(píng)體系就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的想像力豐富，有很大的創(chuàng)造性和可塑性。在政治課堂教學(xué)中，教師要努力改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，改變教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威性，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師作為組織者、引導(dǎo)者和參與者，營造一種熱烈而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到自我評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。營造學(xué)生互評(píng)模式，使學(xué)生感受快樂的合作體驗(yàn)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的過程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生之間的互評(píng)價(jià)包括學(xué)生間互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)和全班中總評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過程，他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也對(duì)自己有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己的閃光點(diǎn)和不足處。創(chuàng)設(shè)師生評(píng)價(jià)方式、促學(xué)生體驗(yàn)平等的教學(xué)過程。評(píng)價(jià)學(xué)生過程是一個(gè)讓學(xué)生接受教師的過程，我們應(yīng)從學(xué)生的體能、知識(shí)掌握程序、學(xué)習(xí)態(tài)度、和合作精神等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，另外評(píng)價(jià)時(shí)也注重過程性評(píng)價(jià)。1從下面兩個(gè)問題中任選一個(gè)談?wù)勀愕囊娊?。①教材中有些知識(shí)學(xué)生原本容易接受，可經(jīng)老師教學(xué)后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學(xué)沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績好，這是為什么？答：第②題答案：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識(shí)的機(jī)械傳授，教師是“傳道者”。而新的思想政治課堂教學(xué)模式必須是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂氛圍。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)科本位。而新的思想政治課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講、機(jī)械回答問題、認(rèn)真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學(xué)習(xí)方式。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將改變一味強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息資料的能力、探索新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)人尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)生活的關(guān)切，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值取向。最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重教師的知識(shí)霸權(quán)，教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對(duì)真理”。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將使教學(xué)活動(dòng)的框架發(fā)生根本性變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。五、評(píng)一評(píng)（14分）下面是課堂教學(xué)的一部分，請(qǐng)你對(duì)這部分教學(xué)過程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？生：五嶺逶迤騰細(xì)浪。師：對(duì)，“逶迤”是什么意思？生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。師：嗯，“騰細(xì)浪”為什么這樣寫？生：因?yàn)榧t軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：好，“磅礴”是什么意思？生：氣勢(shì)盛大、雄偉。師：對(duì)，“泥丸”是什么意思？生：小泥團(tuán)。師：這是一種什么樣的精神？生：藐視困難的革命樂觀主義精神。師：該怎樣讀？誰來試試？（一學(xué)生朗讀，語速過快）師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學(xué)生朗讀，有進(jìn)步）答：突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的過程。在這堂課上，教師啟發(fā)學(xué)生思考、回答、教師總結(jié)等。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再現(xiàn)了教師合作者的身份。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是全體學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要和學(xué)生一起探究、分析，從中點(diǎn)撥他們的思維。注重三維目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計(jì)的真正目的是讓學(xué)生通過知識(shí)的探索去研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到樂趣。因此，本課教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還將本節(jié)課體現(xiàn)的能力、興趣、欣賞能力的培養(yǎng)作第五篇：評(píng)好課《評(píng)好課》的學(xué)習(xí)心得倪進(jìn)華在這次學(xué)校組織的校本培訓(xùn)即怎樣評(píng)好課活動(dòng)中，讓我深深地體會(huì)到了活動(dòng)的開展非常有助于教師自身的專業(yè)化成長，為教師的成長建立了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。聽課是教學(xué)中一個(gè)必要的組成部分，每一個(gè)教師幾乎都有著聽課和評(píng)課的經(jīng)歷，掌握聽課的技能和技巧，既有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。聽課光聽是不行的，還要帶著問題去聽，并且還要關(guān)注學(xué)生。在聽課時(shí)我們往往只重視教師的活動(dòng)，看教師是如何掌握全局；是如何把握整個(gè)課堂；是如何來引導(dǎo)學(xué)生；是如何來解決難題的。聽完課后，必須評(píng)課，還要評(píng)的深入，評(píng)的徹底，這是我們現(xiàn)在的作風(fēng)。但是我并不贊成聽課者立即參與評(píng)課。聽課者應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者還輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評(píng)出課的水平談起如何評(píng)課的問題，其實(shí)，教學(xué)有法，教無定法，研究出一套教學(xué)模式固然好，也非常不容易，但是也不是每一節(jié)課每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容均可以套用的萬能教學(xué)法。通過閱讀對(duì)聽課評(píng)課有了系統(tǒng)的了解，受益匪淺，相信對(duì)我今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)將會(huì)有很大的幫助