【正文】 敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。B、教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學內(nèi)容。教師的講解切忌重復，對于學生已經(jīng)通過自學能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生思維的積極主動性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學生學得高效。五、練習達標，爭取高效“學生的能力不是教出來的，而是練出來的?！币虼?，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，并進一步將所學知識轉(zhuǎn)化為能力。當堂訓練要確保學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓練的內(nèi)容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當堂訓練有效提高了課堂的教學效率，同時也大大減輕了學生的課業(yè)負擔，使學生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質(zhì)，為學生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空。總之，“先學，后教，再練”自主互助學習型課堂教學模式充分調(diào)動了學生學習的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)。六、開發(fā)潛能，拓展提高在課堂教學中，為了增加課堂教學的容量，增加教學的趣味性，往往需要補充一些知識，或者進行一定的替換練習。這樣做，不僅使學生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。同時，教師也要注意對學生在情感方面的拓展。教育學生要珍惜集體榮譽等。總之，在教學中進行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進行，要考慮周全，尤其我們應該記住，我們的教育是為學生服務，而非教師的個人展示活動。實踐證明，自主互助學習型教學模式能較好地體現(xiàn)學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：即“課前自主學習——課中合作研討——課后拓展延伸”課前自主學習：老師可以設計預習卡，讓學生利用質(zhì)問法、查尋法、驗證法等多種方法與途徑進行預習，形成自主學習的習慣。課中合作研討：根據(jù)自主學習所呈現(xiàn)的疑惑、問題，在課堂上與同伴進行交流，與老師進行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養(yǎng)成合作思想。課后拓展延伸： 常布置一些層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)。既是已學知識的延伸，又是今后要學知識的預設。二、六步 ： 即教學中展現(xiàn)的六個步驟：課前參與、問題呈現(xiàn)、合作探究、小組展示、反饋小結、課后延伸。課前參與課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡、咨詢、請教他人等收集有關資料；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作課件，準備課上運用。為什么要讓學生課前參與?因為今天我們面對的學生與過去不一樣了，學生學任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學生是知道一點，有些學生知道很多，有些學生都會，有些學生可能比教師要教的內(nèi)容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學生基礎。改革我們的教學方法。強調(diào)課前參與，把原來課堂上要進行的內(nèi)容前移。課前參與改變了學生被動學習的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學生能夠看書自己獨立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時候他就是在思考，慢慢地養(yǎng)成這樣一種良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生一種很好的自學習慣，而且培養(yǎng)了一種自學的意識和自學的能力。并同時激發(fā)了他們學好數(shù)學的信心和興趣。問題呈現(xiàn)這是一個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學習重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復學生已會的知識，重點強調(diào)已混的知識。但是教師不講的內(nèi)容，要改為由學生講，由學生匯報。合作探究在學生初步交流的基礎上，教師分配課堂學習內(nèi)容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學習內(nèi)容探求自己組的理解和創(chuàng)新想法。在這個環(huán)節(jié)，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導。小組展示完成了對學習內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果?？梢猿鍪局R網(wǎng)絡圖，可以演示實驗，可以出示自己組準備的經(jīng)典習題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內(nèi)互相補充。其他小組對其進行及時的質(zhì)疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細聆聽同學的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學先在內(nèi)部進行交流，必須小組內(nèi)的同學都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學生水平。這個步驟交給各小組自己進行主持。其他組的同學分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法，從而形成規(guī)律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學習氛圍。反饋小結 本步驟的目的是讓學生養(yǎng)成及時反思的習慣，學生總結的不僅是知識，更重要的是學習的方法，研究過程，意志情感的表現(xiàn)，因為這是學生最需要的東西。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結或個人即興發(fā)言，讓學生談談自己對這節(jié)課的體會，談談自己的收獲。本步驟可以根據(jù)以上環(huán)節(jié)所用的時間靈活處理，有時研究的問題較復雜需要學生做大量的活動，或者有時在學習過程中遇到爭執(zhí)和疑難，需要反復研究，甚至不做練習題，直至研究透徹為止（可以放在下節(jié)課再練習）。即使練習也一定要有針對性，科學性、發(fā)展性。但是為了照顧中下層學生的學習質(zhì)量，教師必須自己準備一定量的基礎習題，視學生的課堂掌握情況和時間寬松度出示出來，使大家能對基礎性學習內(nèi)容真正的掌握。課后延伸指的是我們在引導學生課內(nèi)學習的基礎上，通過科學合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進一步發(fā)揮，體驗得以進一步延續(xù)，習慣得以進一步培養(yǎng)。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性。這樣堅持做下去，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這一節(jié)課學習的知識的繼續(xù)延伸，這節(jié)課的知識學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。這實際上是一個良性的循環(huán)，課上帶動課下，課下促進課上。實踐證明，這種教學模式確實很大程度上提高了我們的課堂教學效率。新授課按照上面的六個步驟來上，練習課怎樣上呢？這個更好辦了，就是要做到還課堂予學生。分兩種情況，一是完成課本的練習。以前教師上練習課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學生不會，現(xiàn)在變?yōu)閷W生提前在課下小組合作或獨立完成。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質(zhì)疑。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。復習課的上法與上面有共同之處，就是完全把復習的權力交還給學生。讓學生在小組內(nèi)進行整理復習，列出知識網(wǎng)絡或內(nèi)容提綱。并且記錄出每個學習內(nèi)容容易出現(xiàn)的錯誤和要注意的事項。然后進行匯報交流。