【正文】 敢于標(biāo)新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點(diǎn)提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。B、教師精講點(diǎn)撥。教師的精講點(diǎn)撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進(jìn)行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的知識具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。教師的講解切忌重復(fù)，對于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極主動性，使師生活緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。五、練習(xí)達(dá)標(biāo)，爭取高效“學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實(shí)際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂的教學(xué)效率，同時也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了充足的課余時間以全面提高其它各項(xiàng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空?？傊跋葘W(xué)，后教，再練”自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。六、開發(fā)潛能，拓展提高在課堂教學(xué)中，為了增加課堂教學(xué)的容量，增加教學(xué)的趣味性，往往需要補(bǔ)充一些知識，或者進(jìn)行一定的替換練習(xí)。這樣做，不僅使學(xué)生有種種新鮮感，還使他們以一種獲取知識的成就感。同時，教師也要注意對學(xué)生在情感方面的拓展。教育學(xué)生要珍惜集體榮譽(yù)等?？傊诮虒W(xué)中進(jìn)行一定的拓展是可行的，但也不能盲目進(jìn)行，要考慮周全，尤其我們應(yīng)該記住，我們的教育是為學(xué)生服務(wù)，而非教師的個人展示活動。實(shí)踐證明，自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會的個體和群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享。學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。具體操作方式：“三段六步”式： 一、三段：即“課前自主學(xué)習(xí)——課中合作研討——課后拓展延伸”課前自主學(xué)習(xí)：老師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生利用質(zhì)問法、查尋法、驗(yàn)證法等多種方法與途徑進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中合作研討：根據(jù)自主學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的疑惑、問題，在課堂上與同伴進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行交流，在合作的過程中解決疑問，得到正確的知識，養(yǎng)成合作思想。課后拓展延伸： 常布置一些層次性、開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)。既是已學(xué)知識的延伸，又是今后要學(xué)知識的預(yù)設(shè)。二、六步 ： 即教學(xué)中展現(xiàn)的六個步驟：課前參與、問題呈現(xiàn)、合作探究、小組展示、反饋小結(jié)、課后延伸。課前參與課前或自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人等收集有關(guān)資料；或按照教師布置的思考題，做好準(zhǔn)備；或動手制作課件，準(zhǔn)備課上運(yùn)用。為什么要讓學(xué)生課前參與?因?yàn)榻裉煳覀兠鎸Φ膶W(xué)生與過去不一樣了，學(xué)生學(xué)任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學(xué)生是知道一點(diǎn)，有些學(xué)生知道很多，有些學(xué)生都會，有些學(xué)生可能比教師要教的內(nèi)容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學(xué)生基礎(chǔ)。改革我們的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)課前參與，把原來課堂上要進(jìn)行的內(nèi)容前移。課前參與改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學(xué)生能夠看書自己獨(dú)立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時候他就是在思考，慢慢地養(yǎng)成這樣一種良好的習(xí)慣，即自學(xué)的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生看書不僅是看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設(shè)計(jì)問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學(xué)得好。因此我們的學(xué)生課前看書就不僅僅是一般的預(yù)習(xí)了，它實(shí)際上是一種比較主動的、自覺的、認(rèn)真的自學(xué)。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生一種很好的自學(xué)習(xí)慣，而且培養(yǎng)了一種自學(xué)的意識和自學(xué)的能力。并同時激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。問題呈現(xiàn)這是一個初步交流的步驟。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點(diǎn)，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復(fù)學(xué)生已會的知識，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)已混的知識。但是教師不講的內(nèi)容，要改為由學(xué)生講，由學(xué)生匯報。合作探究在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，教師分配課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的主攻方向。各組在進(jìn)一步進(jìn)行充分的交流，各小組對所分的學(xué)習(xí)內(nèi)容探求自己組的理解和創(chuàng)新想法。在這個環(huán)節(jié)，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進(jìn)程并給予必要的幫助和指導(dǎo)。小組展示完成了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果?？梢猿鍪局R網(wǎng)絡(luò)圖，可以演示實(shí)驗(yàn)，可以出示自己組準(zhǔn)備的經(jīng)典習(xí)題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內(nèi)互相補(bǔ)充。其他小組對其進(jìn)行及時的質(zhì)疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細(xì)聆聽同學(xué)的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點(diǎn)撥。一般而言，學(xué)生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求每個小組的同學(xué)先在內(nèi)部進(jìn)行交流，必須小組內(nèi)的同學(xué)都能會講解，這就要出題人照顧到不同層次的學(xué)生水平。這個步驟交給各小組自己進(jìn)行主持。其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法，從而形成規(guī)律，建立概念。各小組在聽別的小組講解時，互相質(zhì)疑問難，形成全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。反饋小結(jié) 本步驟的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成及時反思的習(xí)慣，學(xué)生總結(jié)的不僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，研究過程，意志情感的表現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生最需要的東西。所以每節(jié)課的最后都安排幾分鐘的小組總結(jié)或個人即興發(fā)言，讓學(xué)生談?wù)勛约簩@節(jié)課的體會，談?wù)勛约旱氖斋@。本步驟可以根據(jù)以上環(huán)節(jié)所用的時間靈活處理，有時研究的問題較復(fù)雜需要學(xué)生做大量的活動，或者有時在學(xué)習(xí)過程中遇到爭執(zhí)和疑難，需要反復(fù)研究，甚至不做練習(xí)題，直至研究透徹為止（可以放在下節(jié)課再練習(xí)）。即使練習(xí)也一定要有針對性，科學(xué)性、發(fā)展性。但是為了照顧中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須自己準(zhǔn)備一定量的基礎(chǔ)習(xí)題，視學(xué)生的課堂掌握情況和時間寬松度出示出來，使大家能對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容真正的掌握。課后延伸指的是我們在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)。這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成。我們提出，作業(yè)要呈現(xiàn)“四性”：即層次性、開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。這樣堅(jiān)持做下去，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識的繼續(xù)延伸，這節(jié)課的知識學(xué)完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來了。這實(shí)際上是一個良性的循環(huán)，課上帶動課下，課下促進(jìn)課上。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式確實(shí)很大程度上提高了我們的課堂教學(xué)效率。新授課按照上面的六個步驟來上，練習(xí)課怎樣上呢？這個更好辦了，就是要做到還課堂予學(xué)生。分兩種情況，一是完成課本的練習(xí)。以前教師上練習(xí)課很累，要逐題講解，生怕有講漏的學(xué)生不會，現(xiàn)在變?yōu)閷W(xué)生提前在課下小組合作或獨(dú)立完成。然后在課堂上教師分好工，把題目分到各小組里去，由學(xué)生到臺前自己主持講解，其他小組臺下質(zhì)疑。二是展示小組自己搜集的好題，方法同上。復(fù)習(xí)課的上法與上面有共同之處，就是完全把復(fù)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，列出知識網(wǎng)絡(luò)或內(nèi)容提綱。并且記錄出每個學(xué)習(xí)內(nèi)容容易出現(xiàn)的錯誤和要注意的事項(xiàng)。然后進(jìn)行匯報交流。