職業(yè)幸福感精選五篇-資料下載頁
2025-10-31 12:10本頁面
【正文】 理解所引起的。一方面可能是因?yàn)樾W(xué)教師講話不像幼兒園教師那樣具體生動，另一方面就是兒童自身尚未養(yǎng)成聽則力求聽懂、力求記住和付諸行動的習(xí)慣和責(zé)任意識。在幼兒園加強(qiáng)語言任務(wù)意識的培養(yǎng)，經(jīng)常要求兒童（尤其是大班）根據(jù)語言的指令完成任務(wù)，可以縮短入學(xué)后的適應(yīng)期。兒童初始的言語行為都與情景相聯(lián)系，具有鮮明的形象性和直覺行動性，而語言運(yùn)用總是在特定的情景中進(jìn)行，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言非常符合兒童言語行為的特點(diǎn)。五、學(xué)前兒童言語發(fā)展語言是一個音義結(jié)合的詞匯和語法的體系，是符號表征系統(tǒng)，是全民性的；言語是指個體對語言運(yùn)用時產(chǎn)生話語的行為及其所產(chǎn)生的話語，帶有個人的風(fēng)格。兒童是在具體的言語環(huán)境中，通過個別的、具體的詞和話語的學(xué)習(xí)，逐漸掌握一種語言系統(tǒng)。我們在進(jìn)行語言教育時就應(yīng)注意：（1）既要遵守語言的規(guī)定性又要尊重個人的言語風(fēng)格和言語習(xí)慣；（2）既要有規(guī)范的語言模式的示范，又要有各種變體的示范，并鼓勵兒童靈活運(yùn)用詞語；（3）既要有靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)，更應(yīng)在言語交際過程中幫助兒童學(xué)習(xí)。說話時要牽動臉、嘴、頸、腹各個部位五十六塊肌肉的精確協(xié)同活動。發(fā)音活動受大腦運(yùn)動性言語中樞的指揮。在不斷的發(fā)音練習(xí)中，逐漸使各部分肌肉趨于協(xié)調(diào)，發(fā)音趨向正確。在個體發(fā)育過程中聽覺發(fā)育得比較早。嬰兒對語言信號得頻率特征得分析是非常精細(xì)的。兒童在發(fā)清某些音之前，已能辨別這些音。兒童出生時的腦重量為390g，3歲時為1101g，7歲時腦重量可達(dá)1280g，基本接近成人的腦重量（1400g）。1歲半以后，腦內(nèi)細(xì)胞的大量增殖已基本結(jié)束，隨后出現(xiàn)的腦生長的主要表現(xiàn)時腦細(xì)胞體積的增加，軸突和樹突的延長和分歧，神經(jīng)纖維迅速形成髓鞘，使得神經(jīng)傳導(dǎo)的數(shù)量增多，速度加快，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜化。魯利亞：人腦三個基本機(jī)能聯(lián)合區(qū)，位置可能在腦干和腦的皮層下部位。受損后引起信息傳入的困難而無法進(jìn)行心理活動、加工和儲存信息的聯(lián)合區(qū)，位于枕葉、顳葉、頂葉等部位。受損后，會嚴(yán)重破壞接收和加工信息所必需的條件，如果左半球的這些器官受損傷，就會引起言語信息接收條件的破壞，無法借助語言加工一定的信息。、調(diào)節(jié)和控制復(fù)雜活動形式的聯(lián)合區(qū)，位于大腦兩半球的前部。受損后，使主動加工信息的過程收到嚴(yán)重破壞，難以形成意向和規(guī)劃行動，還會妨礙對行動過程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制。嬰幼兒腦機(jī)能的發(fā)展順序嬰幼兒腦的三個機(jī)能聯(lián)合區(qū)協(xié)同活動的機(jī)能使逐步完善的，從個體腦的成熟順序看，第一機(jī)能聯(lián)合區(qū)的腦結(jié)構(gòu)最先成熟，第二區(qū)次之，第三區(qū)最晚成熟。根據(jù)魯利亞的研究，最復(fù)雜的額區(qū)，只有到6～7歲才最后成熟。這與兒童言語發(fā)展從理解到發(fā)話、從掌握詞語的個別表象意義到掌握詞的概念意義、從被動發(fā)話到主動發(fā)話，從對話、復(fù)述到連貫表達(dá)的發(fā)展順序有一定的對應(yīng)關(guān)系。兒童主動調(diào)節(jié)和規(guī)劃語言的能力發(fā)展較晚，不善于圍繞主題和抑制無關(guān)聯(lián)想，主動發(fā)話頻率隨著年齡增長而提高等語言現(xiàn)象，顯然與額區(qū)成熟較晚有關(guān)系。運(yùn)動性言語中樞，即說、寫中樞和感覺行中樞，即聽、讀中樞，分別分布在不同腦回（對絕大多數(shù)人來說是在左半球）上面，說話中樞在左側(cè)額下回（布羅卡區(qū)）、書寫中樞在左側(cè)額中回后部，言語聽覺中樞在左側(cè)顳上回后部（韋尼克區(qū)），閱讀中樞在頂－枕－顳葉交界處的角回。根據(jù)近期對裂腦人的研究，揭示了右腦半球具有較高的詞匯能力，能為圖片和客體標(biāo)記命名，但卻不能辨別被動句、單復(fù)數(shù)以及將來時和現(xiàn)在進(jìn)行時，也就是說以思維為基礎(chǔ)的句法能力較差。腦科學(xué)的研究成果表明，人在10～12歲之前，語音中樞與母語同在右腦，再大一些之后，語音中樞就轉(zhuǎn)到左腦，和右腦的母語分開了。通常腦功能的特化，即把言語中樞單側(cè)化于左半球，而把某些非言語各派睰干么目光單側(cè)化于右半球，發(fā)生在2～12歲之間，這是語音定型的年齡，也是言語發(fā)展的最佳期，說明側(cè)化過程，腦的可塑性最大。嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力，這與聽覺中樞（在大腦半球后部）發(fā)育較早有關(guān)。語言環(huán)境中的語音通過聽覺器官傳入初級聽皮質(zhì)臨近的顳上回，建立起有鑒別的語音表象，同時與語言所代表的視覺表象取得聯(lián)系，獲得最初的理解（聲音和單一形象之間的聯(lián)系）當(dāng)語言單位積累到一定數(shù)量、口腔的協(xié)調(diào)動作能力達(dá)到能發(fā)出語音的時候，便開口說話。在一項(xiàng)對500名3歲幼兒的調(diào)查表明，言語發(fā)展水平與手指的精細(xì)運(yùn)動高度相關(guān)。言語信息應(yīng)當(dāng)與手的操作活動、聲音、形象同時刺激大腦，引起多種分析器協(xié)調(diào)的相互作用。這樣的刺激不僅有助于理解語義，而且最能激活神經(jīng)系統(tǒng)的覺醒狀態(tài)，維持一定的緊張度詞的語音表象的建立兒童的語音記憶表象主要是按成人的發(fā)音形式來儲存的。一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠識別他們自己還不能發(fā)音的詞，例如，一個兒童把他的玩具充氣塑料魚叫做fis，這時成人模仿兒童的發(fā)音問：“這是你的fis？”“不”兒童答道“我的fis”，兒童一直企圖糾正成人對他發(fā)音的模仿，直到成人說：“那是你的fish？”兒童說“是”，但又說“我的fis”。伯科和布朗稱其為“fis現(xiàn)象”。這說明兒童雖然在發(fā)音上還不能區(qū)別，但能知覺到成人發(fā)音和自己發(fā)音的區(qū)別。這也表明兒童的語音聽覺表象與語音的動覺表象之間并不是馬上就能吻合的。兒童詞匯量擴(kuò)大的順序
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