【正文】 理解所引起的。一方面可能是因?yàn)樾W(xué)教師講話不像幼兒園教師那樣具體生動(dòng)，另一方面就是兒童自身尚未養(yǎng)成聽(tīng)則力求聽(tīng)懂、力求記住和付諸行動(dòng)的習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。在幼兒園加強(qiáng)語(yǔ)言任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，經(jīng)常要求兒童（尤其是大班）根據(jù)語(yǔ)言的指令完成任務(wù)，可以縮短入學(xué)后的適應(yīng)期。兒童初始的言語(yǔ)行為都與情景相聯(lián)系，具有鮮明的形象性和直覺(jué)行動(dòng)性，而語(yǔ)言運(yùn)用總是在特定的情景中進(jìn)行，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常符合兒童言語(yǔ)行為的特點(diǎn)。五、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系，是符號(hào)表征系統(tǒng)，是全民性的；言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)體對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生話語(yǔ)的行為及其所產(chǎn)生的話語(yǔ)，帶有個(gè)人的風(fēng)格。兒童是在具體的言語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)個(gè)別的、具體的詞和話語(yǔ)的學(xué)習(xí)，逐漸掌握一種語(yǔ)言系統(tǒng)。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)就應(yīng)注意：（1）既要遵守語(yǔ)言的規(guī)定性又要尊重個(gè)人的言語(yǔ)風(fēng)格和言語(yǔ)習(xí)慣；（2）既要有規(guī)范的語(yǔ)言模式的示范，又要有各種變體的示范，并鼓勵(lì)兒童靈活運(yùn)用詞語(yǔ)；（3）既要有靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更應(yīng)在言語(yǔ)交際過(guò)程中幫助兒童學(xué)習(xí)。說(shuō)話時(shí)要牽動(dòng)臉、嘴、頸、腹各個(gè)部位五十六塊肌肉的精確協(xié)同活動(dòng)。發(fā)音活動(dòng)受大腦運(yùn)動(dòng)性言語(yǔ)中樞的指揮。在不斷的發(fā)音練習(xí)中，逐漸使各部分肌肉趨于協(xié)調(diào)，發(fā)音趨向正確。在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中聽(tīng)覺(jué)發(fā)育得比較早。嬰兒對(duì)語(yǔ)言信號(hào)得頻率特征得分析是非常精細(xì)的。兒童在發(fā)清某些音之前，已能辨別這些音。兒童出生時(shí)的腦重量為390g，3歲時(shí)為1101g，7歲時(shí)腦重量可達(dá)1280g，基本接近成人的腦重量（1400g）。1歲半以后，腦內(nèi)細(xì)胞的大量增殖已基本結(jié)束，隨后出現(xiàn)的腦生長(zhǎng)的主要表現(xiàn)時(shí)腦細(xì)胞體積的增加，軸突和樹(shù)突的延長(zhǎng)和分歧，神經(jīng)纖維迅速形成髓鞘，使得神經(jīng)傳導(dǎo)的數(shù)量增多，速度加快，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜化。魯利亞：人腦三個(gè)基本機(jī)能聯(lián)合區(qū)，位置可能在腦干和腦的皮層下部位。受損后引起信息傳入的困難而無(wú)法進(jìn)行心理活動(dòng)、加工和儲(chǔ)存信息的聯(lián)合區(qū)，位于枕葉、顳葉、頂葉等部位。受損后，會(huì)嚴(yán)重破壞接收和加工信息所必需的條件，如果左半球的這些器官受損傷，就會(huì)引起言語(yǔ)信息接收條件的破壞，無(wú)法借助語(yǔ)言加工一定的信息。、調(diào)節(jié)和控制復(fù)雜活動(dòng)形式的聯(lián)合區(qū)，位于大腦兩半球的前部。受損后，使主動(dòng)加工信息的過(guò)程收到嚴(yán)重破壞，難以形成意向和規(guī)劃行動(dòng)，還會(huì)妨礙對(duì)行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)節(jié)和控制。嬰幼兒腦機(jī)能的發(fā)展順序嬰幼兒腦的三個(gè)機(jī)能聯(lián)合區(qū)協(xié)同活動(dòng)的機(jī)能使逐步完善的，從個(gè)體腦的成熟順序看，第一機(jī)能聯(lián)合區(qū)的腦結(jié)構(gòu)最先成熟，第二區(qū)次之，第三區(qū)最晚成熟。根據(jù)魯利亞的研究，最復(fù)雜的額區(qū)，只有到6～7歲才最后成熟。這與兒童言語(yǔ)發(fā)展從理解到發(fā)話、從掌握詞語(yǔ)的個(gè)別表象意義到掌握詞的概念意義、從被動(dòng)發(fā)話到主動(dòng)發(fā)話，從對(duì)話、復(fù)述到連貫表達(dá)的發(fā)展順序有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。兒童主動(dòng)調(diào)節(jié)和規(guī)劃語(yǔ)言的能力發(fā)展較晚，不善于圍繞主題和抑制無(wú)關(guān)聯(lián)想，主動(dòng)發(fā)話頻率隨著年齡增長(zhǎng)而提高等語(yǔ)言現(xiàn)象，顯然與額區(qū)成熟較晚有關(guān)系。運(yùn)動(dòng)性言語(yǔ)中樞，即說(shuō)、寫(xiě)中樞和感覺(jué)行中樞，即聽(tīng)、讀中樞，分別分布在不同腦回（對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是在左半球）上面，說(shuō)話中樞在左側(cè)額下回（布羅卡區(qū)）、書(shū)寫(xiě)中樞在左側(cè)額中回后部，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)中樞在左側(cè)顳上回后部（韋尼克區(qū)），閱讀中樞在頂－枕－顳葉交界處的角回。根據(jù)近期對(duì)裂腦人的研究，揭示了右腦半球具有較高的詞匯能力，能為圖片和客體標(biāo)記命名，但卻不能辨別被動(dòng)句、單復(fù)數(shù)以及將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也就是說(shuō)以思維為基礎(chǔ)的句法能力較差。腦科學(xué)的研究成果表明，人在10～12歲之前，語(yǔ)音中樞與母語(yǔ)同在右腦，再大一些之后，語(yǔ)音中樞就轉(zhuǎn)到左腦，和右腦的母語(yǔ)分開(kāi)了。通常腦功能的特化，即把言語(yǔ)中樞單側(cè)化于左半球，而把某些非言語(yǔ)各派睰干么目光單側(cè)化于右半球，發(fā)生在2～12歲之間，這是語(yǔ)音定型的年齡，也是言語(yǔ)發(fā)展的最佳期，說(shuō)明側(cè)化過(guò)程，腦的可塑性最大。嬰兒的聽(tīng)音、辨音能力和對(duì)詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力，這與聽(tīng)覺(jué)中樞（在大腦半球后部）發(fā)育較早有關(guān)。語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)音通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官傳入初級(jí)聽(tīng)皮質(zhì)臨近的顳上回，建立起有鑒別的語(yǔ)音表象，同時(shí)與語(yǔ)言所代表的視覺(jué)表象取得聯(lián)系，獲得最初的理解（聲音和單一形象之間的聯(lián)系）當(dāng)語(yǔ)言單位積累到一定數(shù)量、口腔的協(xié)調(diào)動(dòng)作能力達(dá)到能發(fā)出語(yǔ)音的時(shí)候，便開(kāi)口說(shuō)話。在一項(xiàng)對(duì)500名3歲幼兒的調(diào)查表明，言語(yǔ)發(fā)展水平與手指的精細(xì)運(yùn)動(dòng)高度相關(guān)。言語(yǔ)信息應(yīng)當(dāng)與手的操作活動(dòng)、聲音、形象同時(shí)刺激大腦，引起多種分析器協(xié)調(diào)的相互作用。這樣的刺激不僅有助于理解語(yǔ)義，而且最能激活神經(jīng)系統(tǒng)的覺(jué)醒狀態(tài)，維持一定的緊張度詞的語(yǔ)音表象的建立兒童的語(yǔ)音記憶表象主要是按成人的發(fā)音形式來(lái)儲(chǔ)存的。一些研究發(fā)現(xiàn)，兒童能夠識(shí)別他們自己還不能發(fā)音的詞，例如，一個(gè)兒童把他的玩具充氣塑料魚(yú)叫做fis，這時(shí)成人模仿兒童的發(fā)音問(wèn)：“這是你的fis？”“不”兒童答道“我的fis”，兒童一直企圖糾正成人對(duì)他發(fā)音的模仿，直到成人說(shuō)：“那是你的fish？”兒童說(shuō)“是”，但又說(shuō)“我的fis”。伯科和布朗稱(chēng)其為“fis現(xiàn)象”。這說(shuō)明兒童雖然在發(fā)音上還不能區(qū)別，但能知覺(jué)到成人發(fā)音和自己發(fā)音的區(qū)別。這也表明兒童的語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)表象與語(yǔ)音的動(dòng)覺(jué)表象之間并不是馬上就能吻合的。兒童詞匯量擴(kuò)大的順序