鄂教版七下南轅北轍3篇-資料下載頁
2024-12-09 04:12本頁面
【導讀】通過學習課文，了解南轅北轍這個寓言故事，使學生初步理解其中的道理。通過口語句式練習，體會目的與條件的關系。懂得做事要認準方向，有錯要及時改正。老師講述背景故事，引出課題。季梁想了一路，見到魏王后就講了一個含義深刻的故事??看圖理解什么是轅，什么是轍。自由讀課文，談談自己對課文的初步認識，并提出不懂的問題。行動與目標相反，這就叫南轅北。教案進行教學，要根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整。時體現(xiàn)在課件中，使學生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)。
【正文】 應當更扎實一些，以利于學生深入理解課文。關聯(lián)詞語的訓練有難度，可出示前半部分，讓學生填出后半部分來降低難度。 《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內(nèi)容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學 生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯(lián)系。 本課力求體現(xiàn)新課標的精神，在設計中與以往此課的教學設計比較有了明顯的不同。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 一 從學生實際出發(fā)，指導朗讀。 本課人物對話較多，適合分角色朗讀。于是設計了添加提示詞的環(huán)節(jié)，豐富了課文內(nèi)容，使學生進一步體會人物情感，促進學生對人物的理解，從而通過多種形式的朗讀加強學生的語感培養(yǎng)。 二 關注學生的學習需求，體現(xiàn)生生互動。 學生是學習的主體，在語文課堂上，學生應該是學習的主人。應時時處處體現(xiàn)學生之間、師生 之間的交流，交流的本身，就是深入理解課文的過程。在設計本課時，加入了學生的質(zhì)疑和解疑環(huán)節(jié)，從學生的需求出發(fā)，學習學生最感興趣的和不懂的地方。無論是朗讀后的評價還是答疑后的反饋，學生之間的評價都體現(xiàn)出生生互動的原則。讓學生在自主的氛圍中學習語文。 三 注重情感、態(tài)度、價值觀的引導 知識是暫時的、變化的、零碎的，而情感態(tài)度、價值觀卻是持久的，影響學生終身的。所以，我在課堂教學中高度重視落實“知識能力，過程方法、情感態(tài)度與價值觀”等多維目標的要求。例如在學生互相評價這一環(huán)節(jié)，我對學生有這樣的指導：（ “你們很會評價，都是先肯定別人的優(yōu)點再指出不足?！保┰偃纾涸诶斫夤适略⒁獾臅r候，我設計了兩個句式練習： 因為方向錯了，所以 。 如果方向?qū)α耍? 。 通過這兩個句式的練習使學生不但懂得了在生活中要認清方向，明確奮斗目標，也使他們感受到條件與方向的關系。這對孩子們將來的發(fā)展是有好處的。 四 注重語文元素的積累。 本單 元課文中出現(xiàn)了一些成語，“金鑰匙”欄目要求我們要學習積累成語，并運用到說話當中。于是，結合本課特點，設計了積累成語的環(huán)節(jié)。把學生上課中所運用到的成語和老師語言中的成語寫在板書中，讓學生積累在自己的詞語庫中
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