【正文】 ，認為這樣的做法就體現(xiàn)了新的理念。例如，磨課組某成員在執(zhí)教二下《1000以內(nèi)數(shù)的認識》時，選用吸管來作為學習材料，來進行教學，而舍棄教材用一個個小正方體在不同形式堆積的過程的素材。這不禁讓我們思考：這樣的替換合適嗎？這是不是就是我們要的新的教材理念呢？我們的回答為不是的。我們在進一步研讀教材時，把兩種材料進行對比起來分析，我們發(fā)現(xiàn)在替換的同時，我們丟棄了教材的數(shù)學思想，教材在選用小正方體為學習素材的同時，她還蘊含了一種 “點→線→面→體”的形體思想：教材呈現(xiàn)的是從一個個小正方體散的連成10個一起的小長方體，再10個小長方體拼成一個大長方體，最后10個大長方體堆積成一個正方體。教材較為科學的把對數(shù)感的建立和培養(yǎng)與幾何的形體結合在一起，體現(xiàn)了數(shù)形結合的一種思想。教師在改編材料的同時，卻流失了一種重要的數(shù)學思想，那是對教材理念的一種偏差。我們通過磨課，對教材的研讀作更為全面的解讀，以促進教師的專業(yè)成長。我們應該看到，小學數(shù)學教材作為重要的教學資源，凝聚了無數(shù)編寫者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育的理念編寫而成的，所以我們要深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖。但也不是一味的“唯教材”思想?！澳フn”其實指的就是我們平時反復推敲，琢磨出一堂精品課。細細數(shù)來，它的好處還真不少呢：一、有利于教師積極性的提高。磨課的過程是教師進行試教、反思，再試教、再反思、再上課的過程。它的優(yōu)點在于教師經(jīng)過反復的實踐、思考、改進，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現(xiàn)的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，它能在很大程度上提高教師的自信心，培養(yǎng)教師的成熟度，進而煥發(fā)了積極性。二、有利于教材合理性的使用。磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。這幾天聽劉萬元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》還有趙國防老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，時時有驚嘆和恍然大悟的感覺。這兩節(jié)課，就是反復磨課后，呈現(xiàn)給我們的非常成功的兩節(jié)課。由此可見，磨課確實好處多多！“磨課”其實指的就是我們平時反復推敲，琢磨出一堂精品課。細細數(shù)來，它的好處還真不少呢好課多“磨”——淺析磨課對青年教師發(fā)展的作用“磨”在現(xiàn)代漢語詞典里有多種解釋:①摩擦。②用磨料磨物體使光滑、鋒利或達到其他目的。③消耗時間等含義,當它和“課”結合在一起,就是某個教師在大家協(xié)助下,采取多種形式,運用科研方法,反復、深入地學習、研究與實踐,使教師的教學水平提高,并取得系列研究成果,提高教學、教研和科研能力,給聽課者或?qū)W習者也有很好的收獲。老教師常講:“好課多磨?！苯處煹膶I(yè)發(fā)展離不開“實踐反思,同伴互助和專業(yè)引領”,而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)?！澳フn”對青年教師是有好處的。接下來我簡單談談在磨課中怎么讓青年教師“磨”出精彩。一“、磨”出教師把握教材的深度對于教師來說,整個磨課過程可以促使教師深刻理解教材。就我自己而言,第一次上公開課,選擇了“分數(shù)的意義”為教學內(nèi)容,課前我上網(wǎng)查閱了很多相關的資料,并根據(jù)教參仔細把握課文的教學目標,深入本課教學內(nèi)容,從而使自己弄清教材主次,給授課取得較好的教學效果奠定了很好的基礎。二“、磨”出教師合作交流的默契在磨課的過程中,同伴的互助,專家的指導是離不開的。磨課同時也是眾人教學智慧,共同進步的良好平臺,其他教師對同樣教材的不同理解,使我取長補短在磨課中收獲，在磨課中成長如果在你的教學中已經(jīng)經(jīng)歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經(jīng)擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩(wěn)地成長！根據(jù)學校領導組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經(jīng)開展了近兩個月?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領導所賦予的機會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與??這個過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結，不斷改進。感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因為這是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我?guī)??！睆堉魅?、劉主任、路輔導員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執(zhí)教的每一節(jié)課更是煞費苦心，大家齊心協(xié)力。每一次的試教，她們總會認真聽，聽完后總會為我獻計獻策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學設計、理清教學思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進行整理、修改、完善自己的教案。經(jīng)過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計并進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出我的進步與不足。當時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產(chǎn)生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進、不斷提高。將大家的感謝給予我?guī)椭乃蓄I導及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。感悟二：在磨課中歷練自己特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當時只是感覺磨課真不容易。這次經(jīng)歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話??在這樣的“磨礪” 中，我得到了進步、得到了成長。感悟三：精彩的生成源于精心的預設教學過程是師生互動、動態(tài)生成和共同發(fā)展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現(xiàn)“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成?，F(xiàn)將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點。我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節(jié)之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空?？傊?，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進，爭取做得更好。新課程改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學目標、磨教學安排；課后磨，磨教學過程、磨教學效果；“好課多磨”，意味著課堂教學應發(fā)生一種結構和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應體現(xiàn)在教師的教學思維與行動中，更應體現(xiàn)在學生的學習中。于是磨課開始走進教師專業(yè)發(fā)展的視野。磨課，是精益求精的教學呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學設計和分析；磨課，是不失時機的提升教學智慧。就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強有力的磨課團隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領導和東南舁學校領導等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。這次磨課經(jīng)歷留給我和作課教師以及參與磨課的教師許多感觸，反復的試教、推翻、再試教、再推翻，最后成功，這是一個痛并快樂著的過程。我們在磨課時磨什么？一、磨理念，成就有“高度”的教師教師是新課標的實踐者，教師的理念是課堂教學的支撐點，課堂設計中，理念把握不準確，教學往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學的人不斷認識新課標，理解新課標，真正與新課標同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學參考資料上的教學目標作為自己的課時的教學目標。這種確立教學目標的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標、教學和學情來磨礪這個每一課時的教學目標。明確一節(jié)課到底教給學生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標才能實施有效的教學策略。本次目標我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學生，省里是四年級的學生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學設計一步一步貼近學生。二、磨學情，成就有“溫度”的教師在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生往往會顯得無動于衷，學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情，無視學生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學生觀”，走出教材，更多地去了解學生，結合學生的實際情況，緊緊抓住學生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學生的心！整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學生。學生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應從學生的實際，抓住學生的心理。從學生本身的知識結構和情感出發(fā)，不脫離學生的情感認同和學習熱情。“磨”課，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機智上都大大提高，更是教師自身教學素養(yǎng)的提升。學生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。