【正文】 ，課堂的經(jīng)歷和生成是不同的。學(xué)生思維不同，思考問(wèn)題的角度的不同，我需要根據(jù)學(xué)生的思路，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，這個(gè)過(guò)程是個(gè)充滿艱辛和智慧的過(guò)程。每次和同組的老師們交流，總是有很多發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)從課中能感受到學(xué)生的智慧，那么這也是我們組數(shù)學(xué)老師的共同努力。我想，一節(jié)好課的背后需要深刻的思維方式，翔實(shí)的資料的掌握幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，我想老師在從中需要做的是要讓學(xué)生深入研究，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這節(jié)課的內(nèi)容，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)我，都是有很大挑戰(zhàn)性的。在上課的過(guò)程中，所有的數(shù)據(jù)都從學(xué)生中來(lái)，學(xué)生的第一組數(shù)據(jù)出不來(lái)，第二組數(shù)據(jù)就不會(huì)出現(xiàn)，就無(wú)法進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較和交流，這節(jié)課就無(wú)法上下去。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)就是在對(duì)學(xué)生的空間觀念、小組合作要求很高，這是一個(gè)人無(wú)法單獨(dú)完成的任務(wù)，需要大家共同的努力，這樣就需要學(xué)生之間的默契和合作，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有挑戰(zhàn)的。我一直認(rèn)為，“磨課”的道路上學(xué)生是最好的老師，在整個(gè)上課的過(guò)程中，我一直在思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生探索的時(shí)間從哪里來(lái)？我們要求學(xué)生去進(jìn)行交流、合作和研究，但是課堂只有40分鐘，怎么辦？這就要求老師要有取舍，我是選取老師講、學(xué)生聽(tīng)，還是花時(shí)間和力氣讓學(xué)生自己探究，我想，在課程改革的今天，我們肯定選取后者，讓學(xué)生體驗(yàn)再創(chuàng)造的過(guò)程。另外一個(gè)問(wèn)題是當(dāng)學(xué)生自主探索成果達(dá)不到“柳暗花明又一村”時(shí)教師應(yīng)怎么辦？是匆忙講給學(xué)生聽(tīng)，還是再給學(xué)生空間，讓學(xué)生去自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我反思，形成富有個(gè)性和創(chuàng)意的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，我想，我會(huì)選擇后者，但是教師要做的是要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與驗(yàn)證。一節(jié)課的研究，需要教師在“磨課”中逐步養(yǎng)成自我反思的能力，在這節(jié)課中，要形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生在這樣的研究交流中逐步形成知識(shí)技能，同時(shí)，要注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這次上課和“磨課”，我感觸很深，同時(shí)也感受到了教學(xué)之路的寬廣與魅力，有了以下幾點(diǎn)感受，和大家一起共勉：“磨課”的道路上學(xué)生是最好的老師；個(gè)體成長(zhǎng)需要團(tuán)隊(duì)的精神；老師要及時(shí)反思和積累，這樣教師才會(huì)在磨課中成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)這次磨課學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多新東西，我感覺(jué)教師離不開(kāi)的人是學(xué)生，教師離不開(kāi)的那片地是課堂，教師的教學(xué)就是在與學(xué)生的不斷磨合、不斷評(píng)價(jià)中適應(yīng)著學(xué)生的需要、提高著自己的教學(xué)水平。因而磨課的目的離不開(kāi)以下幾方面：一、把課“磨”得能離學(xué)生“近”一點(diǎn)學(xué)生是一個(gè)“平凡人”。我們的課應(yīng)降低“門檻”，在平常生活中切入、展開(kāi)、提升，不要一開(kāi)始就高深，讓學(xué)生頓生懼感，而應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的生活道路上、在親切的生活情景中攀援高峰二、把課“磨”得能與學(xué)生“親”一點(diǎn)學(xué)生是一個(gè)“有情人”。我們的課應(yīng)充滿“感情”，在知情合一中關(guān)聯(lián)、張揚(yáng)、升華，不要一開(kāi)始就枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生倦意，而應(yīng)讓學(xué)生在教師的情意綿綿中、在知識(shí)的情景交融中情投意合。他們把能與我們同玩視為榮耀而努力。三、把課“磨”得能讓學(xué)生“強(qiáng)”一點(diǎn)學(xué)生是一個(gè)“思想者”。我們的課應(yīng)體現(xiàn)“高度”，在思維錘煉中發(fā)生、加深、延伸，不要一開(kāi)始就平淡，讓學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，而應(yīng)讓學(xué)生在知識(shí)的磨難中、在思維的碰撞中耳聰目明。注重教學(xué) 的參驗(yàn)味，力求講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生參與多一點(diǎn)，在參與中質(zhì)疑問(wèn)難；力求扶得少一點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)多一點(diǎn)，在體驗(yàn)中釋疑解難。四、把課“磨”得能使學(xué)生“靈”一點(diǎn)學(xué)生是一個(gè)“發(fā)明家”。我們的課應(yīng)追求“創(chuàng)新”，在探索研究中聯(lián)想、猜想、創(chuàng)想，不要一開(kāi)始就直截了當(dāng)，讓學(xué)生缺少創(chuàng)造，而讓學(xué)生在知識(shí)的空白處、在思路的發(fā)散處浮想聯(lián)翩。一堂課，就是一座“暢想屋”，天高任鳥飛；一堂課，又是 一座“點(diǎn)子庫(kù)”，海闊憑魚躍。注重教學(xué)的創(chuàng)新味，知識(shí)的“再創(chuàng)造”、解題的“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生在創(chuàng)造中笑口常開(kāi)?！澳ァ闭n，有付出就有收獲：“熟悉著學(xué)生的熟悉，快樂(lè)著學(xué)生的快樂(lè)，挑戰(zhàn)著學(xué)生的挑戰(zhàn)，夢(mèng)想著學(xué)生的夢(mèng)想??”第五篇：關(guān)于磨課的體會(huì)關(guān)于磨課的體會(huì)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。從課堂活動(dòng)而言，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生始終參與到活動(dòng)中，層層深入，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，使教學(xué)有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但不足也是存在的，從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，回答問(wèn)題的完整程度不是很好，教師在利用教學(xué)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生完整的回答問(wèn)題處理的不夠到位，課堂上多是搶于提示和代言，應(yīng)盡量少一些提示，盡量體現(xiàn)學(xué)生的自主性。三次備課兩輪打磨又稱為“磨課”，是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員，上課人員與學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。這是一種是一種高效的教研活動(dòng)。三次備課：第一次備課是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課，帶著急需解決的問(wèn)題，帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行第一次設(shè)計(jì)。第二次備課是基于同伴的備課。第三次備課是實(shí)踐后反思的備課。兩輪打磨：第一輪：對(duì)第一次教案的修改（包括網(wǎng)上修改、進(jìn)行評(píng)論、備課研討會(huì)議三種形式）。第二輪：觀課后的評(píng)課、議課。具體操作順序：第一次備——第一輪打磨——第二次備課——上課——第二輪打磨——第三次備課。經(jīng)歷這段時(shí)間的研修實(shí)踐，我受益匪淺，深切地體會(huì)：好課是“磨”出來(lái)的，并且越磨越“亮”，因?yàn)樗奂硕嗳说闹腔?。由此，我覺(jué)悟到，課堂上需要“打磨”的東西很多，教學(xué)需要不斷的改進(jìn)、創(chuàng)新!