【正文】 的職責(zé)；二是按時間范疇劃分為一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和學(xué)年常規(guī)。制定班紀(jì)班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實，確保達(dá)到以法治班的目的。我們班的具體做法是：以班主任為主導(dǎo)（總體負(fù)責(zé)全班各項事務(wù)），以班干部為中心（盡職盡責(zé)做好自己的工作），以全體學(xué)生為主體（讓大家因為自己的存在而感到幸福和自豪）。人人參與班級的管理中去，每個同學(xué)都承包有一項班級的具體事務(wù)（比如：門、窗、桌凳、樓道等都有專人管理）。班主任具體指導(dǎo)班干部工作，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)并幫助班干部的工作。并在周一班會人對每個班干部本周的工作進行評價。班長具體負(fù)責(zé)班內(nèi)的各項事務(wù)，并在周一班會上從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生三方面對全班工作進行總結(jié)。找出優(yōu)點和不足，提出下周奮斗的目標(biāo)。各組長具體負(fù)責(zé)本組的各項事務(wù)，對本組成員有絕對領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，并在周一班會上從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生三方面對本組工作進行總結(jié)。找出優(yōu)點和不足，提出下周奮斗的目標(biāo)。鼓勵組長不斷創(chuàng)新，形成自己組獨特風(fēng)格，爭當(dāng)模范組。在班會上各組之間可以相互學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗。其它班干部每周一班會前將自己的工作總結(jié)交班主任處，班主任根據(jù)具體情況在班內(nèi)予以通報。這樣我們班逐漸走向了集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，做到“人人遵紀(jì)、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。三、密切和家長的聯(lián)系學(xué)生的良好教育是學(xué)校、家庭、社會三者合力的結(jié)晶，教育乏力往往也是因為學(xué)校、家庭、社會缺少溝通合作的結(jié)果。良好的家庭教育是學(xué)校教育取得良好效果的前提和基礎(chǔ)。班主任是家長最直接的聯(lián)系者，應(yīng)該注重與家長的溝通。在做好與家長溝通的工作時我覺得以下兩點應(yīng)該明確：首先，問題孩子背后常常站著問題家長現(xiàn)在由于外出務(wù)工人員較多，在校的許多學(xué)生都是留守兒童，大多數(shù)都是爺爺、奶奶管著孩子，某些家長對孩子的期望過高，孩子很難達(dá)到他們的要求。而班級里有問題的學(xué)生也大多數(shù)是這些孩子，因此家長在教育孩子的方式方法上本身就存在問題：一是無暇照顧孩子；二是過高要求孩子；三是強行安排孩子生活；四是放縱溺愛孩子。這些親子關(guān)系的不當(dāng)處理是引發(fā)孩子問題的重大誘因。這些家長的共同錯誤在于，不懂得應(yīng)該與孩子共同成長。針對以上類型，班主任在與家長溝通的過程中，要能夠?qū)栴}家長進行歸類，根據(jù)不同情況，組織不同的談話內(nèi)容，采取不同的溝通方式。如：我們班的熊立同學(xué)，父母外出打工，由爺爺、奶奶照管，爺爺、奶奶由于只是一個孫子，倍加關(guān)愛。前段時間熊立同學(xué)和本班同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，以致于打架。當(dāng)天晚上他的爺爺、奶奶就來了，并給我說明了事情的經(jīng)過。第二天我向本班同學(xué)了解情況，同時也向初二、初三的有關(guān)同學(xué)了解了情況，事實和他們說的并不一致。中午，我讓他們來校把我了解的情況給他們說，能立的奶奶怎么也不相信自己的孩子會是這樣。于是我把了解情況的同學(xué)叫到辦公室，讓同學(xué)們給他們說事實究竟是怎樣的。在事實面前他們才真正認(rèn)識了自己的孫子。我對他們說：“不要拿孩子以前的表現(xiàn)來衡量孩子的現(xiàn)在，孩子在不斷的變化，特別是現(xiàn)在，正中孩子的思想、行為發(fā)生著變化的時候，正需要家長、老師的正確引導(dǎo)。要關(guān)心孩子，但不要溺愛孩子”經(jīng)過此事后熊立同學(xué)的習(xí)慣有了較大的改變。再如梁書琪同學(xué)，父母長期在延安打工，七八年都沒有回來，爺爺、奶奶一直照管著他，他的爺爺對其期望太高，要求過嚴(yán)，以致于他不聽爺爺?shù)脑挘蜖敔攲χ?，用他爺爺?shù)脑捳f就是：“在家能把人氣死”，有一次，梁書琪晚上回家遲了，他爺爺親自到校來找，于是我趁機和他談了孩子在家的情況，和他探討了關(guān)于梁書琪的問題。第二天我又找梁書琪談話，問他爺爺對他如何，他說他爺爺很愛他，就是要求太嚴(yán)，他就達(dá)不到他爺爺?shù)囊?，所以他有時就不聽他爺說的。于是我把他爺爺晚上所說的話，對他的希望以及他爺爺說這些話時的語氣，表情給他說了，讓他自己想，究竟怎樣做才是對的，才能實現(xiàn)班集體的誓詞（要讓大家因為你的存在而感到幸福和自豪）怎樣才能讓爺爺因為你而感到幸福和自豪而不是用“把人氣死”這樣的語言來形容你。過后我又給他爺爺打電話說明了他在教育孩子上存在的問題，希望他能夠給孩子一個合理的要求。經(jīng)過和家長的交流，梁書琪同學(xué)在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面有了極大的進步。其次，積極主動與家長溝通，謹(jǐn)慎使用家長這張底牌積極主動與家長溝通，及時向家長匯報學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，是班主任的常規(guī)工作要求之一；但在學(xué)生的思想教育中，特別是后進生思想教育中，家長這張底牌的運用要慎之又慎，不可濫用。運用得好，將有助于對學(xué)生的管理及轉(zhuǎn)化；如果運用不好，小則有損于班主任的威嚴(yán)，大則造成學(xué)生的對立，甚至失去學(xué)生的信任。因此，我們在是否向家長反映學(xué)生在校表現(xiàn)，要做到兩個一。第一在準(zhǔn)備告知時要把握一個度，要考慮到學(xué)生的心理特點，簡單而頻繁地找家長，會造成學(xué)生對班主任的反感，其教育效果自然不會好。“又犯錯誤了，讓他家長來！”這是我們班主任在氣憤之時常講的一句話，這種情況下，找學(xué)生家長是否合適？如何找學(xué)生家長才合適？我應(yīng)該如何跟學(xué)生溝通，效果才會更好？我們不能因為宣泄情緒而不顧及教育的后果。第二在不準(zhǔn)備告知時，要堅持一個原則，即涉及到學(xué)生人格、品格、心理等問題，打架、早戀、無禮等行為要告知的必須告知，不能因為學(xué)生的一句“不要告訴家長”就一切免談，在現(xiàn)代社會中，學(xué)校已不是學(xué)生受教育的唯一場所，因此我們必須具備協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會的“三維”能力，探索多種有效途徑，促使學(xué)生社會化。以上是我自己在班級管理中的一點經(jīng)驗，但在班級管理工作中還有許多的方法，需要我們不斷地去探索和學(xué)習(xí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在今后的工作中我還應(yīng)不斷的總結(jié)、反思，不斷提高自己的工作能力。