現(xiàn)代與經(jīng)典數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得-資料下載頁(yè)
2024-11-09 07:38本頁(yè)面
【正文】 66日，我有幸參加了在南京東南大學(xué)舉辦的第十九屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，和來(lái)自全國(guó)各地的近千名中小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽(tīng)覺(jué)的盛宴。本次活動(dòng)為期兩天半，共聽(tīng)了9個(gè)專家的報(bào)告和11位專家的觀摩課，使我收獲頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現(xiàn)代教育理念、經(jīng)典的實(shí)踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內(nèi)心深處，不斷地拷問(wèn)自己、反思自己，在這次報(bào)告中，鄭毓信教授的講座顛覆了我印象中的數(shù)學(xué)教育模式，聽(tīng)鄭教授的講座給作為數(shù)學(xué)教師的我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。鄭毓信是南京大學(xué)哲學(xué)系教授，他做了《數(shù)學(xué)概念與思維的教學(xué)》報(bào)告，他沒(méi)有講高深的大道理，所有觀點(diǎn)都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深刻的反映出我們當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。他說(shuō)我們教師要更加重視自身教學(xué)能力的提高，要立足日常教學(xué)，要努力做好“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思”。對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)清楚的指明概念的具體涵義，數(shù)學(xué)是動(dòng)腦，不是動(dòng)手，動(dòng)手是知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的特征》的教學(xué)時(shí)，我們大部分教師都是出示長(zhǎng)方形、正方形讓學(xué)生動(dòng)手量一量，得出特征，他提出問(wèn)題與思考“長(zhǎng)方形與正方形的特征性質(zhì)真的是量出來(lái)的嗎？”他舉了一位教師上《正方形的特征》案例，給我留下了深刻的印象。師問(wèn):“什么是正方形？”生答；“方方正正的四邊形”，師問(wèn)；“什么是方方正正？”生答；“四條邊相等的四邊形?！睅煯?huà)了個(gè)菱形問(wèn)它是正方形嗎？生說(shuō)：“不是，它不正?！睅熡之?huà)個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn)是正方形嗎？生又說(shuō)。“不是，它不方”。從而得出：四條邊、四個(gè)角是直角的四邊形是正方形。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，就把正方形的特征簡(jiǎn)單清楚的總結(jié)出來(lái)，尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生動(dòng)手測(cè)量印象更加深刻。他又舉了一個(gè)例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學(xué)，這位老師是這樣教的：在黑板上畫(huà)兩個(gè)點(diǎn)B、C，并問(wèn)：“同學(xué)們，從點(diǎn)B到點(diǎn)C的最短距離怎么畫(huà)？”學(xué)生畫(huà)出了一條線段，老師順勢(shì)畫(huà)了一條折線，問(wèn)道“如果走其它路線，還有更短的嗎？為什么？”“兩個(gè)點(diǎn)之間走線段最短的，其他的路線多多少少拐彎了?！睂W(xué)生說(shuō)?！袄蠋熢谡劬€的拐點(diǎn)處標(biāo)出字母A：這就是三角形ABC，如果不看A點(diǎn),三角形就可以看成是B、C之間的一條線段和一條折線，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“折線一定比線段長(zhǎng)，即使是微微“撐起”也是折線。“BC一定是最短的，BA+AC一定比BC長(zhǎng)。”“換一個(gè)角度看，任何一個(gè)三角形都可以看成是兩點(diǎn)之間的一條線段和一條折線組成的?！辈毁M(fèi)吹灰之力，就可以得出結(jié)論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉這個(gè)例，就是要告訴我們?cè)趯W(xué)生幾乎可以說(shuō)已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識(shí)的情況下，我們不需要從頭開(kāi)始去研究三角形三條邊之間的關(guān)系。思維的教學(xué)就應(yīng)該從“深”入手，把學(xué)生教活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見(jiàn)的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美。教學(xué)的基本技能是不求全，求聯(lián)，求變。專業(yè)成長(zhǎng)重要一環(huán)是由“知識(shí)”走向“知識(shí)包”。鄭教授詳細(xì)講解了找規(guī)律教學(xué)，他認(rèn)為教材設(shè)置此類教學(xué)活動(dòng)的意義，就是用有限的東西來(lái)推測(cè)無(wú)限的東西，并贊同將“找規(guī)律”更改為找 “重復(fù)現(xiàn)象”，并就如何上“找規(guī)律”給出中肯的建議：規(guī)律要清楚表述，盡量用自己的語(yǔ)言表述；規(guī)律檢驗(yàn)很重要，特別是學(xué)生自己舉例來(lái)理解和思考；認(rèn)識(shí)到“規(guī)律”的作用；考慮“規(guī)律”的推廣等。現(xiàn)代與經(jīng)典正如一場(chǎng)教育盛宴，不僅給我?guī)?lái)了巨大的收獲，更給我?guī)?lái)了無(wú)盡的、深刻的思考，讓我感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)外的精深博大，學(xué)習(xí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育界最為前沿的教育教學(xué)思想，為自己以后的教育教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒和目標(biāo)。作為一名教師，也許我一時(shí)無(wú)法完全明白名家們的理念，但我會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷思考，進(jìn)步。
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