【正文】 事情，作為班主任肯定是要解決處理的，可是在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，否則會傷害學(xué)生的自尊心，班主任的一言一行都要時刻考慮學(xué)生的心理特征和承受能力，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級的日常管理中要對學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵、少批評訓(xùn)斥，在鼓勵與引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。三、保持愉悅的心情。保持愉悅的心情對班主任工作至關(guān)重要，我常聽到同事說，本來心情好好的，一走進(jìn)教室，心情就變壞了。是的，班主任工作是繁瑣的，總有處理不完的事情，這更需要老師保持愉悅的心情，因為心情好，就會迸發(fā)出智慧的火花，讓事情處理得更順當(dāng)。第五篇：漫談班主任管理思想漫談班主任管理思想【摘要】中職教育，班主任工作舉足輕重。許多班主任幾十年如一日，心勞力拙卻業(yè)績平平，早已形成職業(yè)倦怠，這對學(xué)生、老師自本人、學(xué)校都是不利的。究其根源，其實是老師的管理思路出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致收效甚微。本文立足于學(xué)生自身的認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律，力圖從樹立正確的錯誤觀、正確的去愛、還學(xué)生以自由這三個角度，深入闡發(fā)班主任管理的思想和措施。【關(guān)鍵詞】班主任管理思想、錯誤觀、正確的愛、歸還自由班主任工作系統(tǒng)繁雜，面臨著諸多問題。一間七十見方的教室，卻因?qū)W生的不同、教師管理的差異而各自演繹著不同的悲歡離合。問題學(xué)生層出不窮，班主任如果窮于應(yīng)付，往往是顧此失彼，捉襟見肘，疲于奔命，那僅僅是做好了消防隊的職責(zé)。學(xué)生沒管好，老師的狀態(tài)也是一團(tuán)糟，好的管理能使一個集體煥發(fā)生機(jī)，能使集體和個體（包括管理者在內(nèi)）共同發(fā)展，能使魚和熊掌得兼。以下是本人在班主任管理過程中的幾點心得，以共分享。首先，樹立正確的錯誤觀。犯錯，是一個人不可避免的成長經(jīng)歷?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”道理我們每個人都懂，可在實際的管理過程中，我們還是深深的違背了這個規(guī)律，繼而收到相反的效果。從管理者的角度，我們總是千方百計的希望學(xué)生不犯錯誤，并以此為目標(biāo)開展工作。如有違紀(jì)，動輒施與嚴(yán)厲處罰，以期殺一儆百。殊不知，嚴(yán)格的他律往往使管理者和學(xué)生之間的關(guān)系變得緊張，學(xué)生犯錯轉(zhuǎn)而變得隱蔽，管理者的心緒變得波動。更甚者，強(qiáng)壓之下，少有疏忽，整個集體就會失控。如此的惡性循環(huán)讓集體無法處于一個相對穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，管理者和被管理者都在波動之中。這些，對管理者來說，都是潛在的不利因素。關(guān)于學(xué)生的犯錯問題，正確的處理方法是有包容之心，容許犯錯，但犯錯必須受罰。學(xué)生被允許有犯錯的機(jī)會，個人的錯誤就不會被刻意的遮遮掩掩，此舉是讓學(xué)生把錯誤暴露出來。懲罰必須適度，并且有可選擇性，但所有的懲罰都必須嚴(yán)格執(zhí)行，沒有退讓的余地。在接受懲罰的過程中，學(xué)生學(xué)會了反思和自我控制，繼而逐漸減少犯錯的次數(shù)和程度，得到了成長。糾錯機(jī)制的前奏是出現(xiàn)錯誤和認(rèn)識錯誤，改正錯誤則要依賴學(xué)生的主觀認(rèn)識的正確。在這個過程中，管理者是心平氣和的，面對學(xué)生的成長是喜悅的。學(xué)生也由不自覺到自覺，自我控制成為習(xí)慣，他律變成了自律。學(xué)生犯錯的幾率減少了，相應(yīng)的發(fā)展空間必然增大。當(dāng)孩子沉浸在自己喜歡的事情中時，他不會再有我們眼中所謂的犯錯。他會在他自己探索的領(lǐng)域獨立思考，面對挫折。棄之彼而投于此，完全得益于教師觀念的轉(zhuǎn)變。不要怕學(xué)生犯錯誤，是一位優(yōu)秀教育者的必經(jīng)之路，喜歡上學(xué)生的嘰嘰喳喳，你更能從中體味到生命成長的節(jié)奏。這正是教育所追求的方向。其次，正確的去愛。教育的本質(zhì)是傳遞愛，但在此必須是正確的愛，簡單的愛、表面的愛，甚至錯誤的愛都不足以進(jìn)行良好的教育。從本質(zhì)上說，愛就是關(guān)心和包容，并有所期待，由此延伸到鼓勵和方向指引。愛依賴的是被愛者的主觀能動性，愛要拒絕包辦和替代，而是信任和期待。教師對學(xué)生的愛和父母對孩子的愛在本質(zhì)上相同，都是以分離為目的；在結(jié)果上都希望被愛者獨立、良好的自我控制、人格健全完整、自學(xué)并長久地發(fā)展。基于這個前提，愛學(xué)生首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會獨立，擺脫依賴，科學(xué)制定紀(jì)律規(guī)范是首要任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律成為一種習(xí)慣后，他便開始了獨立的旅程。其次是發(fā)展的問題。個體的發(fā)展其實是個體戰(zhàn)勝自我的過程，愛在這個階段表現(xiàn)為信任和期待，擺脫依賴和戰(zhàn)勝自己貫穿學(xué)生成長的始終。學(xué)生在體驗到被信任和被期待的情感后，自信和主觀能動性便在內(nèi)心不自覺的喚醒了，這便使學(xué)生走上了自身發(fā)展的良性循環(huán)。此時，遵守紀(jì)律會成為自覺，學(xué)生的是非觀和羞恥心開始呈上行發(fā)展趨勢，這便形成了被管理者良好的心理環(huán)境，久之，被管理者往往能與管理者形成默契配合。師生關(guān)系和諧融洽，甚至偶爾的犯錯更成為學(xué)生成長節(jié)奏中愉快的小插曲。在一對多的管理環(huán)境中，完全公平的愛是不存在的。回溯到愛的本質(zhì)上，所有真誠的信任、期待和鼓勵都能給被管理者以積極向上的內(nèi)心體驗，這就是正確的愛。向上向善成為主流，惡便無法立足，所謂的犯錯便有了學(xué)生自我心靈救贖和凈化。此一舉，非嚴(yán)厲的懲罰制度所能企及，而最終的結(jié)果是，不僅學(xué)生沒有反反復(fù)復(fù)犯錯，而且體驗到被信任的愉悅，在戰(zhàn)勝自我的同時超越了自我。第三，還學(xué)生以自由。諸多班主任在潛意識之中已經(jīng)定下了班級管理的前提條件，那就是學(xué)生很好的服從意識。這種思想本無可厚非。試想，如果集體中的每一個成員都能夠循規(guī)蹈矩，言聽計從，那么管理將會非常容易。所以為了達(dá)到這個前提條件，諸多的班主任竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生的服從意識。從開學(xué)第一課到第一次主題班會，從領(lǐng)導(dǎo)的大會發(fā)言到學(xué)生犯錯之后的自我反省，無一不滲透著服從意識的培養(yǎng)。也確實有很多班主任把學(xué)生管理得服服帖帖，并取得了不小的成績，并為此津津樂道。但是我們?nèi)绻高^這些現(xiàn)象去探尋事物的本質(zhì)，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)的甚至一生的成長去考慮，這種觀點還有待商榷。服從意識起作用的前提條件是教師的教育是百分之百的正確，這顯然不符合客觀規(guī)律。學(xué)校教育更應(yīng)追求個性而非共性。理想的集體發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該是和而不同、百花齊放、百家爭鳴。但如果我們在強(qiáng)壓之下，使聽話的學(xué)生學(xué)會了依賴，使不聽話的學(xué)生學(xué)會了沉默，這樣的集體又何談發(fā)展呢？所以，解放思想，還學(xué)生以自由才是根本道路。泯滅個性，失去自由空間，學(xué)校和工廠又有何異？“吾愛吾師，吾更愛真理”的濃烈學(xué)習(xí)氛圍只有在師生關(guān)系和諧，學(xué)生思想自由的環(huán)境里才可能出現(xiàn)。改革的步伐從未停止，但追求自由的道路始終布滿荊棘。在現(xiàn)實教育體制的制約之下，還學(xué)生以自由往往流于形式而無實質(zhì)內(nèi)容，或者留停于表面而未觸碰心靈。那么究竟什么才是真正的歸還學(xué)生自由呢？本人認(rèn)為：其一，從思想上應(yīng)該認(rèn)識學(xué)生的個性特點并予以尊重。每個人都有不同的才能，其外在表現(xiàn)也各不相同，發(fā)現(xiàn)個性并尊重個性是首先要做的。其二，在一對多的教育環(huán)境中，在有限的教育資源和時間里，對個性的張揚(yáng)應(yīng)給予贊許，只要不是原則性的錯誤，個性的發(fā)展不應(yīng)被揭制。當(dāng)學(xué)生體驗到了心靈未被束縛的感覺，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、思考問題的深度加深是必然，在沒有害怕的教室里，便有了關(guān)于對錯、關(guān)于是非曲直的探索和爭論，更有了歡快活潑的青春氣息。其三，歸還自由不是放任自流，教師的方向指引和困難幫助不可缺少，當(dāng)然，這個過程始終應(yīng)該有信任和期待。學(xué)生獲得自由，并非簡單的身體不受約束，而應(yīng)表現(xiàn)為一種積極樂觀的思想情緒，這是一種愉悅的內(nèi)心體驗，并由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以及對實現(xiàn)自身價值的渴望。換一種思維方式，教室是自由的空間，學(xué)習(xí)便是展示的舞臺，一支支美妙的舞曲在信任、尊重、期待的伴奏下盡情上演。方向錯了，工作越是努力，離目標(biāo)就會越遠(yuǎn)，正所謂南轅北轍。教師只有在心中樹立正確的錯誤觀，正確的去愛，給學(xué)生以心靈上的自由空間，適時的引導(dǎo)和鼓勵，并在學(xué)生成長過程中的必經(jīng)之地用贊賞的眼光予以期待，才會在發(fā)展的道路上越走越寬。2015年秋期