【正文】 事情，作為班主任肯定是要解決處理的，可是在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論，否則會傷害學生的自尊心，班主任的一言一行都要時刻考慮學生的心理特征和承受能力，考慮學生的想法和感受，在班級的日常管理中要對學生多表揚、多鼓勵、少批評訓斥，在鼓勵與引導中培養(yǎng)學生的自我意識，增強學生的自信心。三、保持愉悅的心情。保持愉悅的心情對班主任工作至關重要，我常聽到同事說，本來心情好好的，一走進教室，心情就變壞了。是的，班主任工作是繁瑣的，總有處理不完的事情，這更需要老師保持愉悅的心情，因為心情好，就會迸發(fā)出智慧的火花，讓事情處理得更順當。第五篇：漫談班主任管理思想漫談班主任管理思想【摘要】中職教育，班主任工作舉足輕重。許多班主任幾十年如一日，心勞力拙卻業(yè)績平平，早已形成職業(yè)倦怠，這對學生、老師自本人、學校都是不利的。究其根源，其實是老師的管理思路出現(xiàn)偏差，從而導致收效甚微。本文立足于學生自身的認知和發(fā)展的規(guī)律，力圖從樹立正確的錯誤觀、正確的去愛、還學生以自由這三個角度，深入闡發(fā)班主任管理的思想和措施。【關鍵詞】班主任管理思想、錯誤觀、正確的愛、歸還自由班主任工作系統(tǒng)繁雜，面臨著諸多問題。一間七十見方的教室，卻因學生的不同、教師管理的差異而各自演繹著不同的悲歡離合。問題學生層出不窮，班主任如果窮于應付，往往是顧此失彼，捉襟見肘，疲于奔命，那僅僅是做好了消防隊的職責。學生沒管好，老師的狀態(tài)也是一團糟，好的管理能使一個集體煥發(fā)生機，能使集體和個體（包括管理者在內）共同發(fā)展，能使魚和熊掌得兼。以下是本人在班主任管理過程中的幾點心得，以共分享。首先，樹立正確的錯誤觀。犯錯，是一個人不可避免的成長經歷?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”道理我們每個人都懂，可在實際的管理過程中，我們還是深深的違背了這個規(guī)律，繼而收到相反的效果。從管理者的角度，我們總是千方百計的希望學生不犯錯誤，并以此為目標開展工作。如有違紀，動輒施與嚴厲處罰，以期殺一儆百。殊不知，嚴格的他律往往使管理者和學生之間的關系變得緊張，學生犯錯轉而變得隱蔽，管理者的心緒變得波動。更甚者，強壓之下，少有疏忽，整個集體就會失控。如此的惡性循環(huán)讓集體無法處于一個相對穩(wěn)定的發(fā)展狀態(tài)，管理者和被管理者都在波動之中。這些，對管理者來說，都是潛在的不利因素。關于學生的犯錯問題，正確的處理方法是有包容之心，容許犯錯，但犯錯必須受罰。學生被允許有犯錯的機會，個人的錯誤就不會被刻意的遮遮掩掩，此舉是讓學生把錯誤暴露出來。懲罰必須適度，并且有可選擇性，但所有的懲罰都必須嚴格執(zhí)行，沒有退讓的余地。在接受懲罰的過程中，學生學會了反思和自我控制，繼而逐漸減少犯錯的次數(shù)和程度，得到了成長。糾錯機制的前奏是出現(xiàn)錯誤和認識錯誤，改正錯誤則要依賴學生的主觀認識的正確。在這個過程中，管理者是心平氣和的，面對學生的成長是喜悅的。學生也由不自覺到自覺，自我控制成為習慣，他律變成了自律。學生犯錯的幾率減少了，相應的發(fā)展空間必然增大。當孩子沉浸在自己喜歡的事情中時，他不會再有我們眼中所謂的犯錯。他會在他自己探索的領域獨立思考，面對挫折。棄之彼而投于此，完全得益于教師觀念的轉變。不要怕學生犯錯誤，是一位優(yōu)秀教育者的必經之路，喜歡上學生的嘰嘰喳喳，你更能從中體味到生命成長的節(jié)奏。這正是教育所追求的方向。其次，正確的去愛。教育的本質是傳遞愛，但在此必須是正確的愛，簡單的愛、表面的愛，甚至錯誤的愛都不足以進行良好的教育。從本質上說，愛就是關心和包容，并有所期待，由此延伸到鼓勵和方向指引。愛依賴的是被愛者的主觀能動性，愛要拒絕包辦和替代，而是信任和期待。教師對學生的愛和父母對孩子的愛在本質上相同，都是以分離為目的；在結果上都希望被愛者獨立、良好的自我控制、人格健全完整、自學并長久地發(fā)展。基于這個前提，愛學生首先應該讓學生學會獨立，擺脫依賴，科學制定紀律規(guī)范是首要任務，當學生遵守紀律成為一種習慣后，他便開始了獨立的旅程。其次是發(fā)展的問題。個體的發(fā)展其實是個體戰(zhàn)勝自我的過程，愛在這個階段表現(xiàn)為信任和期待，擺脫依賴和戰(zhàn)勝自己貫穿學生成長的始終。學生在體驗到被信任和被期待的情感后，自信和主觀能動性便在內心不自覺的喚醒了，這便使學生走上了自身發(fā)展的良性循環(huán)。此時，遵守紀律會成為自覺，學生的是非觀和羞恥心開始呈上行發(fā)展趨勢，這便形成了被管理者良好的心理環(huán)境，久之，被管理者往往能與管理者形成默契配合。師生關系和諧融洽，甚至偶爾的犯錯更成為學生成長節(jié)奏中愉快的小插曲。在一對多的管理環(huán)境中，完全公平的愛是不存在的。回溯到愛的本質上，所有真誠的信任、期待和鼓勵都能給被管理者以積極向上的內心體驗，這就是正確的愛。向上向善成為主流，惡便無法立足，所謂的犯錯便有了學生自我心靈救贖和凈化。此一舉，非嚴厲的懲罰制度所能企及，而最終的結果是，不僅學生沒有反反復復犯錯，而且體驗到被信任的愉悅，在戰(zhàn)勝自我的同時超越了自我。第三，還學生以自由。諸多班主任在潛意識之中已經定下了班級管理的前提條件，那就是學生很好的服從意識。這種思想本無可厚非。試想，如果集體中的每一個成員都能夠循規(guī)蹈矩，言聽計從，那么管理將會非常容易。所以為了達到這個前提條件，諸多的班主任竭盡全力培養(yǎng)學生的服從意識。從開學第一課到第一次主題班會，從領導的大會發(fā)言到學生犯錯之后的自我反省，無一不滲透著服從意識的培養(yǎng)。也確實有很多班主任把學生管理得服服帖帖，并取得了不小的成績，并為此津津樂道。但是我們如果透過這些現(xiàn)象去探尋事物的本質，立足于學生的長遠的甚至一生的成長去考慮，這種觀點還有待商榷。服從意識起作用的前提條件是教師的教育是百分之百的正確，這顯然不符合客觀規(guī)律。學校教育更應追求個性而非共性。理想的集體發(fā)展狀況應該是和而不同、百花齊放、百家爭鳴。但如果我們在強壓之下，使聽話的學生學會了依賴，使不聽話的學生學會了沉默，這樣的集體又何談發(fā)展呢？所以，解放思想，還學生以自由才是根本道路。泯滅個性，失去自由空間，學校和工廠又有何異？“吾愛吾師，吾更愛真理”的濃烈學習氛圍只有在師生關系和諧，學生思想自由的環(huán)境里才可能出現(xiàn)。改革的步伐從未停止，但追求自由的道路始終布滿荊棘。在現(xiàn)實教育體制的制約之下，還學生以自由往往流于形式而無實質內容，或者留停于表面而未觸碰心靈。那么究竟什么才是真正的歸還學生自由呢？本人認為：其一，從思想上應該認識學生的個性特點并予以尊重。每個人都有不同的才能，其外在表現(xiàn)也各不相同，發(fā)現(xiàn)個性并尊重個性是首先要做的。其二，在一對多的教育環(huán)境中，在有限的教育資源和時間里，對個性的張揚應給予贊許，只要不是原則性的錯誤，個性的發(fā)展不應被揭制。當學生體驗到了心靈未被束縛的感覺，學習能力增強、思考問題的深度加深是必然，在沒有害怕的教室里，便有了關于對錯、關于是非曲直的探索和爭論，更有了歡快活潑的青春氣息。其三，歸還自由不是放任自流，教師的方向指引和困難幫助不可缺少，當然，這個過程始終應該有信任和期待。學生獲得自由，并非簡單的身體不受約束，而應表現(xiàn)為一種積極樂觀的思想情緒，這是一種愉悅的內心體驗，并由此產生濃厚的學習興趣，以及對實現(xiàn)自身價值的渴望。換一種思維方式，教室是自由的空間，學習便是展示的舞臺，一支支美妙的舞曲在信任、尊重、期待的伴奏下盡情上演。方向錯了，工作越是努力，離目標就會越遠，正所謂南轅北轍。教師只有在心中樹立正確的錯誤觀，正確的去愛，給學生以心靈上的自由空間，適時的引導和鼓勵，并在學生成長過程中的必經之地用贊賞的眼光予以期待，才會在發(fā)展的道路上越走越寬。2015年秋期