【正文】 展延伸五、說教學反思: 以上是我對本節(jié)課的設計，為了突出以下幾個特點：靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。真正成為學習的主人。發(fā)揮引導作用、促進學生的發(fā)展。課堂上一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數(shù)學的方法及應用價值，學會優(yōu)化思想。篇五：烙餅問題評課稿數(shù)學廣角《烙餅問題》評課稿白柳鎮(zhèn)中心學校 周先丹聽了孫老師的“烙餅”一課，現(xiàn)在回味，仍有余香?！袄语灐笔且还?jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題，滲透簡單的優(yōu)化思想。孫老師的課，立足于培養(yǎng)學生，良好的思維能力，從學生的生活經(jīng)驗，和知識基礎出發(fā),創(chuàng)設問題情境。根據(jù)新課程標準，讓學生借助學具操作，經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中，初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想。在教學過程中，楊老師以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙3張單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅，作為教學突破點，形成從多種方案中，尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型的過程。整節(jié)課上得有聲有色，亮點多多： 1解放學生的手，讓學生操作實踐課上孫老師讓學生明確要求，以圓紙片來替代餅，小組合作，進行烙餅探究活動。在全班匯報交流時，用課件生動形象的展示了烙餅的每一個步驟，讓學生清楚明白的看清每一步。2．解放學生的口，讓學生暢所欲言課上，孫老師組織學生以小組為單位，進行交流、展示、再全班交流，實現(xiàn)了生生之間，師生之間的平等對話，通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識結(jié)構(gòu)。解放學生的頭腦，鼓勵學生想象、創(chuàng)新在教學中孫老師鼓勵學生標新立異，肯定他們的想象。在后面教學烙4至10張餅的時候，老師沒有一一講解，而是讓學生自己尋找方法，最后得出公式：烙餅張數(shù)乘每面時間等于最佳時間?？梢妼W生的思維火花被老師點燃起來了。重點突出，強化得體。在研究“烙3張餅需要多少時間”（這是本課的教學重點）時，在小組討論后匯報時，一位學生到黑板前邊說便演示了最佳答案。孫老師又利用學具演示了，這樣，師生接二連三的演示，抓住了關鍵，突出了重點。5．以生活事例為切入口，加強學生的思想教育。在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時，有意識地對學生滲透“先來后到”的生活思想教育?？梢姡恳粋€細節(jié)中，無不閃現(xiàn)著孫老師的教學藝術(shù)?？傊?，優(yōu)化問題是人們經(jīng)常要遇到的問題，本節(jié)課孫老師力求，從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。藝術(shù)需要不斷完善，下面提兩點拙見：在教學“烙三張餅”一環(huán)節(jié)時，孫老師讓學生分小組合作，并完成表格，可是表格沒有明確說明，學生不懂得怎樣填表，這是一個遺憾。在學生觀察表格，總結(jié)烙餅規(guī)律時，應該讓學生自己通過規(guī)律總結(jié)出公式，可能由于時間有限，孫老師自行出示了公式，沒有顯示出知識形成的自然性、合理性。第五篇：植樹問題評課稿人教版四年級下冊《植樹問題》評課稿“植樹問題”是新課程標準實驗教材四年級下冊的內(nèi)容，通過施艷老師執(zhí)教的《植樹問題》。施老師這節(jié)課目標非常明確，向?qū)W生滲透復雜問題從簡單入手的思想。整堂課教學思路清晰，層層深入，提供了樂學條件，引發(fā)了學生樂學的動機，讓學生在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。一、教學符合學生認知規(guī)律本節(jié)課的教學符合了學生的認知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學重點難點，以生活中植樹問題的應用為探討對象，了解植樹問題實質(zhì)，多角度應用拓展植樹問題的認識。在例題探討植樹問題的過程中，先引導學生理解題意，找到關鍵詞，再引導學生把數(shù)據(jù)改小，根據(jù)自己的思考進行探究，讓學生在開放的情景中，突現(xiàn)知識的起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，不僅有利于學生的思考，照顧到后20℅的學生，更重要的讓學生學會解題的方法。最后例舉生活中類似植樹問題的內(nèi)容進行解決。二、注重實踐體驗自主探究。教學中，施老師創(chuàng)設了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機會，注重借助圖形幫助學生理解建構(gòu)知識。在教學過程中，時刻對數(shù)形結(jié)合意識、一一對應思想的滲透。在例題探究中施老師激勵學生自己設計，根據(jù)自己的思考探究方案，在學生自主探索的過程中學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用學生畫的圖，引導發(fā)現(xiàn)棵樹與間隔數(shù)之間的關系，緊接著提問：“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”從而孩子質(zhì)疑“為什么要加1?”這時，老師并沒有直接告訴孩子，而是通過其他孩子的討論來解疑；并設計了圖形個數(shù)與橫線條數(shù)之間的關系來啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1的關系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略?？傊?，本節(jié)課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。施老師上這節(jié)課的思路非常清晰，先是通過圖片的展示，讓學生觀察、思考，并動手畫線段圖，提煉出數(shù)學模型（棵數(shù)=間隔數(shù)+1），最后將這一數(shù)學模型應用到生活實際。整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學 條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節(jié)課中。下面來談談蔣老師的亮點之處：把枯燥的數(shù)學理論轉(zhuǎn)換成通俗易懂的生活事例。本節(jié)課由觀察圖片、植樹、欄桿、學生團體操隊列、路燈、課中舉例生活中哪里有間隔及創(chuàng)造間隔。所有的學習材料都來源于學生的生活實際，降低了學生認知的起點，激發(fā)了學習的興趣，同時也讓學生切切實實感受到身邊處處有數(shù)學，使學生深刻感受到數(shù)學的應用價值。概念剖析清晰，注重學生體驗。例如：蔣老師對重點詞“間隔、兩端要種”的解釋到位，還有在教例1時，得出答案，要求驗證，不同方法畫圖的探究過程，讓學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，從而對植樹規(guī)律的得出了實踐性的體驗，加深了對這個規(guī)律的理解。學生方面，學生上課熱情高，主動參與，全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時間和空間。整堂課中，蔣老師注重了學習方法的滲透，復雜問題簡單問題找出規(guī)律，再用規(guī)律來解決復雜問題。