【正文】 進行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強對教學過程的管理。3．建立信息反饋制度。實行“業(yè)務反饋”，值周校長在每天第八節(jié)課反饋當天課堂巡查情況，通報當天的工作情況，對違規(guī)教師提出整改意見。4．建立導學案評價制度。每周對教師的導學案進行一次評比，將優(yōu)秀導學案收編入冊，供學科教師參照學習。5．建立集體備課，同課異構(gòu)制度。先是各備課組集體備課，上課教師再根據(jù)本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作、交流的方式，不斷培養(yǎng)學生相互合作、探究新知的能力。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教學設計，以達到更好的效果。集體備課，同課異構(gòu)制度改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂。針對同步開展的課題研究工作，學校將課改與課題結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改工作和課題研究的深入。（三）要改變課堂教學的評價原則建立高效課堂必須改變原有的課堂評價原則，我們作了如下改變： 由評價教師的講解精彩度變?yōu)樵u價學生的參與度。按參與學生的百分比來確定。由評價課堂的學生活躍度變?yōu)樵u價每個學生真正進入學習狀態(tài)，學生是否學會學習。由評價教師的交流互動變?yōu)樵u價學生的交流展示為主。由評教學環(huán)節(jié)的完備性變?yōu)樵u價教學結(jié)構(gòu)的合理性。由評價教師對教學目標的明確轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學生對學習目標是否明確。由評價教師的板書設計為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學生的學生課堂上板書、筆記和作業(yè)。由評價學生的學業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生課堂上的學習和互助行為，教師是否關(guān)注學生并及時糾正。（四）創(chuàng)建新的教學模式 課程實施的基本途徑是教學，課堂是實施新課程的主陣地，新課程理念下的課堂應該是充滿生命活力的課堂。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授，新課程改革從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，要求教師以人為本，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。另外，新課程改革從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。這就需要我們教師去關(guān)注、去研究每一位學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)，構(gòu)建充滿生命力的英語課堂教學模式。，創(chuàng)新學生學習方式。各班要根據(jù)學生學業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建多個高效學習小組，建立了包括學習小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構(gòu)建高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“老師講，學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼殞W、對學、群學”。學生自主學習完成“獨學”任務，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務。小組內(nèi)因為學生學業(yè)水平的差異，“獨學”不能解決的問題，就向已經(jīng)弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的氛圍和同伴互助的學習方式?！皩W”不能解決的問題，拿到小組討論，力爭通過“群學”解決。課堂上，學生展示“獨學、對學、群學”的成果，通過質(zhì)疑對抗對問題進行深入探究。這種“獨學、對學、群學”也就是新課標提出的“自主、合作、探究”。具體操作要從以下幾個方面著手：一、要重視小組建設 “合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。學生合在作活動中，他們的合作精神和合作能力可以得到培養(yǎng)，但如果組織不當，學生就容易出現(xiàn)大差距的現(xiàn)象，學習好的始終唱主角，差的學生總是游離在外。所以我們要優(yōu)化小組構(gòu)成，重視合作學習小組的分組問題。（一）小組的規(guī)模要合適合作學習的基本組織形式是小組活動。小組規(guī)模過小，提供信息必然有限，不利學生間的互助與交流；小組規(guī)模過大，小組成員的參與又會受到限制，主動參與者的數(shù)量反而下降，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。因此我們在分組時，要注意結(jié)構(gòu)的合理性。我們可以根據(jù)我們教學的特點，目標、任務與學生的年齡，可分為四人小組，同桌之間的pair work，課堂內(nèi)的師生問答，生生對話等。（二）小組的成員構(gòu)成要合理學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。學習成績好的、能力強的參與機會相對要多，而那一些基礎(chǔ)差的、表達能力不強的學生往往成了聽眾，被動地接受別人的觀點，他們雖有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點。因此，在合作學習中要為這類學生多創(chuàng)造表達的機會，積極引導這類學生主動起來，盡量保證組內(nèi)人人有事做，人人能開口，不要讓學生游離在外，充分調(diào)動個人的積極性。二、要建立合作學習的平等關(guān)系 英語學習是快樂的學習，要使每一個學生都能參與課堂教學活動，能無拘無束地發(fā)表自己的觀點，在課堂上享受樂趣，首先應建立起平等的氛圍，讓學生感受并體驗到成功的喜悅。（一）小組成員之間要建立平等的關(guān)系在一個班里，每個學生的基礎(chǔ)、智力、習慣、家庭環(huán)境等會存有差異，導致個別學生會因此而自卑，使他們參與活動的熱情大大降低，也可能會產(chǎn)生恐懼感、厭惡感，他們還可能不受其組員的歡迎。由于學困生的各種因素，所以他們總是擔心說不好，自己的見解得不到組員的支持而不敢開口說。但優(yōu)等生具備各方面的優(yōu)越條件，是小組內(nèi)最活躍的分子，受到其他組員的擁戴，所以他們往往是小組中的“代言人”，扼殺了其他成員的意見和想法，學習差的學生只能成為綠葉。我曾經(jīng)在課堂上指導學生用英語寫看圖作文前，讓學生分組討論如何描述一個小男孩在早上騎著一輛自行車將到哪里，將要干什么等，其中有個組的一個平時少說話的同學說：“He is going to go hiking.”另一個平時比較活躍的同學馬上說：“No,he’s going to he carries the bag.”,答案可以是多樣的。就以上的情況，教師應消除學習差一些的學生的恐懼感，建立一種相互尊重，友好平等的良好氣氛，可以讓這類學生在合作小組中“陳力就列”。根據(jù)他們的能力給以不同的任務，促使他們參與合作。例如要做到分工合理，明確每個成員的職責，既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團體精神。要培養(yǎng)他們良好的學習習慣，如獨立思考，認真傾聽，踴躍發(fā)言等。通過這樣，基礎(chǔ)差的學生就會意識到自己在老師和同學眼中與別人是平等的，一樣有責任為小組的成功出力。(二）評價措施要公平公正在課堂上，有些教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學生，這種不公正，不正面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。合作學習的評價標準是“不求人人成功，但求人人進步”，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人表揚改為小組的表揚，讓整個評價的中心由表揚個人競爭勝出變?yōu)榇蠹业暮献鞒晒ΑＴu價可采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結(jié)合，小組的成果得到老師和其他同學的肯定時，評價成員對團體計劃有貢獻時，合作學習就能使學生獲得成就感。教師的評價不僅要關(guān)注小組合作的結(jié)果，更應關(guān)注合作的過程，要對小組合作情況作出客觀的評價，對學生加以激勵，激發(fā)學生學習的熱情。三．在設計合作學習的目標時，要注意做到如下兩個方面：（1）要明確合作學習的目標和任務合作學習的目的是為了更好地完成學習任務。但有些教師為了趕“合作學習”的時髦，認為只有“討論”一下才熱鬧，這樣就根本不能很好地完成學習任務。我認為教師想通過合作學習來完成教學目標，首先，要設計合作學習的任務，設計活動時應考慮教學目的，要把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言。在合作活動開展前要有明確的語言要求與合作要求。教師要通過到位的示范和引導，組織學生有意識地展開合作活動。在合作中，教師要積極參與其中，隨時給予幫助和指導。（2）要設計難易恰當?shù)暮献鲗W習任務 在教學過程中，有部分教師沒有根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容恰當?shù)亻_展合作學習。例如有時提出問題過于簡單，學生隨意說話，甚至借此機會說笑，閑聊。這種討論沒有思維容量，沒有深度，根本就是不屑一論的問題，學生對所謂的討論失去了興趣。盲目地運用合作學習，不僅耽誤了學習時間，也減低了學生的學習興趣。新課程標準倡導“自主—合作—探究”的學習方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際和教學條件等選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學生進行合作學習；要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習任務。四、要重視合作時間的把握小組合作不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，而且課堂教學時間是有限的，教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。因此小組合作學習要注意時效和實效性。在真實的課堂教學中，有些教師為了完成本課的任務，在學生還沒有完全展開練習時，就匆匆結(jié)束合作學習活動，草草收場；有些教師安排上課的內(nèi)容比較少，為了在課堂上拖延時間，就故意延長小組合作的時間。這樣的小組合作學習不僅達不到學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情和積極性。因此要提供充足的合作學習的時間，不可過多，也不可過少。合作前，學生要有一定的獨立思考時間；合作時要有足夠的交流討論時間；合作后，要有足夠的反饋時間和檢查合作學習的成果。只有這樣，學習過程才能得以充分展示出來，學習成果才能瓜熟蒂落。五．教師要注意適時的引導和參與高效的課堂是學生高度自主的課堂自主學習是指學生在教師的合理、有效的引導之下進行自主學習，突出學生學習的主體性、參與性，在學生自主學習的過程中培養(yǎng)學生的自主學習的意識和能力，為學生的后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。高效的課堂應該在此基礎(chǔ)上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發(fā)展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。要培養(yǎng)學生的課堂自主性，就要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，參與教師用創(chuàng)造性教法設計的各項語言交際活動。