【正文】 可以用拼字游戲鞏固識字。學生自制生字部件的卡片，進行拼字練習。老師還可以做一些與學生不一樣的漢字部件，讓學生與自己的卡片拼一拼，看能拼成什么字。如：月——夫——膚、敬——言——警、廠——則——廁等。（5）聽音取字老師讀生字，學生聽音，在自己的字卡中找出生字，看誰找得又對又快；同桌玩生字卡片：聽音取字、搶認字卡。在游戲中大大激發(fā)了學生的識字興趣。競賽識字我利用低年級學生好勝心強、不甘落后、愛表現(xiàn)自己的特點，在教學中有意引進競爭機制，把各種練習寓于比賽之中，大大調動了學生識字的積極性，進而有效地鞏固了已學的知識，增強他們學習的信心。如：組詞競賽識字：緊——緊張、緊急、緊要、趕緊??普——普及、普通、普遍??老師可將學生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現(xiàn)生字，便于學生識記；反義詞搶答賽：利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)快速反應能力；記分識字比賽：學生搶讀，用手指自己記分，最后請得滿分的同學揮揮手。讀句、造句識字把生字放在具體的語言環(huán)境中去認識，學生易識記字形，易理解字意。如認識“展覽館”，老師出示“我和爸爸去展覽館看蝴蝶展?！薄罢褂[館”一詞加上點，老師范讀一次，然后讓學生反復讀兩次句子，再讓學生理解“展覽館”，最后用“展覽館”一詞造句。這樣既積累了識字量，又鍛煉了學生運用字詞口頭表達的能力。除了以上方法，我們還可以用編歌謠識字，表演動作識字，制作字卡識字，查字典識字，編故事識字等多種方法識字。把枯燥的識字寓于有趣的游戲中，使學生的識字過程變得輕松愉快，學生在識字過程也由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥剿?、求知。三、在課外實踐活動中識字，把學生引向廣闊的空間低年級學生好勝心、榮譽感極強。他們總希望自己的成績得到老師、同學的認可。針對學生這一心理特點，我采用讓學生走出課堂，在課外實踐活動中識字的方法，拓展了學生自主識字的空間，收到了較好的效果。在學唱歌曲中識字學生在課堂上學到的字是有限的。對于學有余力的學生我們要鼓勵他們多識一些字。所以在學了課文之余，我讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》、《媽媽的吻》、《北京歡迎你》等歌詞，并主動學唱。在開展實踐活動時，讓學生展示學歌中新識的字，把新識的字貼在教室“生活識字區(qū)”里，把新學的歌曲以獨唱、小合唱的形式展現(xiàn)出來。讀課外讀物識字學生在認識了一定量的字后，老師就鼓勵學生去閱讀一些淺顯的課外讀物，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時在課外閱讀中學生還能認識很多字。這樣學生在課外閱讀中自主識字，識字量加大，更有利于他們投入大量的閱讀以及盡早地對祖國語言文字的感悟。那么，在這里就要給他們一個展示自我的平臺，每周利用班隊活動讓學生展示自己在課外讀的書，可以開展“我來講故事”、“我是閱讀小能手”、“我當小導游”、“贊美春天”等活動。結合生活實際識字 學生的周圍有很多事物，要讓學生隨時留意，養(yǎng)成隨處識字的好習慣。如：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見過，“蕉”會出現(xiàn)在水果店的商品標簽上，“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現(xiàn)。要讓生活成為學生識字的資源。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”?？傊匾曌R字教學，讓學生盡快進行祖國語言文字的系統(tǒng)學習。低年級趣味識字的方法還有很多，需要我們在教學中不斷地探索。第五篇：小學生識字趣味教學小學生識字趣味教學【摘 要】正在語文教學上，字詞教學是啟蒙教育階段的教學重點，也是基礎教育的一項重要內容。而識字又是小學低年級語文教學的重點和難點。為了激發(fā)學生識字的興趣，在識字教學中我努力引導學生學會用最適合他們的識字方法，培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，提高識字能力?！娟P鍵詞】識字教學；學生自主學習；小學低年級；語文教學；識字能力；重要內容；引導學生；主動識字；基礎教育；字詞教學中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界最古老的文字之一，也是我國勞動人民智慧的結晶。在識字教學方面的目標是：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。教師應努力為學生創(chuàng)設自主識字條件，教學要以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習、主動地發(fā)展。如何讓小學生感受到識字的樂趣呢？一、引用典故、故事啟發(fā)喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事可以豐富兒童的知識。有一次上課時，我就給學生講了這樣一個故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認為天下許多事情都壞在女人身上，所以造字時他經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來。老先生認為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。還有許多類似的字如“奸、妖”等也是這么造出來的。后來，老先生告老還鄉(xiāng)，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發(fā)誓要用女子旁造出最美的褒義字來，于是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字?！?；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發(fā)了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。二、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣和欲望美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”小學生的識字教學亦是如此，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能主動探索識字的方法，逐步養(yǎng)成主動識字的習慣。在課堂上創(chuàng)設一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。學生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”。又如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設了這樣的情境?！皾姟?，當你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。三、讓學生學會觀察生活，做一個有心人語文來源與生活，同時也是為生活服務的，學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上、在家長和同學中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡中，學到許許多多的知識。如果有意識地在這方面加以引導，學生是會有很大收獲的。例如：讓學生把班級同學的名字收集到一起，互相認一認這些字；指導學生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒等在課上交流。對這些學習資源的開發(fā)與利用，將會使學生受益匪淺。其實，學習資源無所不在，這是一種客觀存在。學生如果對這些視而不見、充耳不聞，不具有主動識字的意識，那么周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識字教學時，我經(jīng)常有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學生自己先認一認；對于已經(jīng)認識這個字的學生，就問：“你怎么認識的？”“你在什么地方見過這個字？”學生說：“我在學校門口的小商店的招牌上認識的。”然后我就對學生的識字方法和識字成果加以贊賞。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭會更足，其他學生也會因此受到鼓勵。抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“人壽保險公司”、“農村信用合作社”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗發(fā)水”、“步步高點讀機”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“真果?！?、“伊利優(yōu)酸乳”、“小當家干脆面”等。由于他們觀察比較細致，因此，識字速度也快了，同時第二課堂學習資源也得到了有效開發(fā)和利用，學生們受益匪淺?？偟膩碚f，小學生識字教學要“培養(yǎng)學生主動識字的愿望，讓學生體會到識字的快樂”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養(yǎng)學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。