數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例及反思-資料下載頁(yè)
2024-11-09 05:52本頁(yè)面
【正文】 山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的，由于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生”，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。（二）教師層面。在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師抓“學(xué)困生”有以下行為：拼時(shí)間。為了“學(xué)困生”，用“起早貪黑”來(lái)形容，一點(diǎn)也不過(guò)分。恨不得所有的時(shí)間都據(jù)為己有，剝奪了“學(xué)困生”課內(nèi)、課外的時(shí)間，“學(xué)困生”也是苦不堪言，家長(zhǎng)更是怨聲載道。壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué)困生“加碼”，美其名曰“熟能生巧”，采用錯(cuò)一罰“幾”的方法，更加重了“學(xué)困生”的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。多指責(zé)。本來(lái)，一個(gè)班級(jí)或多或少出現(xiàn)幾個(gè)“學(xué)困生”，是很正常的事，所謂“十根指頭有長(zhǎng)短”。然而有些教師總是對(duì)“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無(wú)視他們的個(gè)體特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致因不會(huì)而不做，成績(jī)每況愈下。第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例反思抓好學(xué)困生促課堂高效姚麗娟課堂教學(xué)的高效率，是我們每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化他們，下面我就舉兩個(gè)班級(jí)中的例子，來(lái)探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。有“學(xué)習(xí)學(xué)困生”：非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)生生活方面有問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生。還有一種屬于“品行型學(xué)困生”：經(jīng)常發(fā)生違反道德準(zhǔn)則或有嚴(yán)重的違規(guī)違紀(jì)行為，妨礙他人學(xué)習(xí)、妨礙教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、妨礙班級(jí)教學(xué)常規(guī)的學(xué)生。這兩類學(xué)生在班級(jí)中為數(shù)不少，首先，我先談一下我們班的學(xué)習(xí)學(xué)困生。這些學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自信、上課時(shí)常走神等情況。我們班的劉欣達(dá)就是這樣一個(gè)典型，從我接手這個(gè)班級(jí)就對(duì)他印象較深，他上課回答問(wèn)題時(shí)總是低著頭，說(shuō)話時(shí)聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問(wèn)題，學(xué)生總是嘲笑他；他的作業(yè)也存在很大問(wèn)題，字跡潦草，錯(cuò)誤率較高。于是我對(duì)他的平時(shí)舉動(dòng)特別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他上課與下課時(shí)的狀態(tài)完全不同。他上課時(shí)萎靡不振，下課時(shí)卻生龍活虎，時(shí)常找一些新鮮玩意和幾個(gè)同學(xué)一同玩耍。針對(duì)他的這些特點(diǎn)我也采取了一些相應(yīng)地措施。例如：上課經(jīng)常提問(wèn)他，但是選擇一些難度較低的問(wèn)題，一旦他回答正確就給予鼓勵(lì)。下課抽空就找他談話，了解他的愛(ài)好，我不定期找他談話，一段時(shí)間后，他上課時(shí)發(fā)呆、回答含糊的情況有了明顯地改善，他們智力正常，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，由于成績(jī)下降帶來(lái)學(xué)習(xí)上缺乏信心，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此在轉(zhuǎn)化這類學(xué)困生時(shí)，我們可以從以下幾方面入手。首先，精神激勵(lì)法注意發(fā)現(xiàn)并善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，用揚(yáng)長(zhǎng)教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)自尊，克服自卑心理，提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，從而恢復(fù)他們的自信心。上課經(jīng)常提問(wèn)、下課及時(shí)輔導(dǎo)。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步，哪怕他們只有很小的進(jìn)步，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生愉快情緒和體驗(yàn)。這能使他們抬起頭來(lái)，擺脫學(xué)習(xí)困境，增強(qiáng)克服困境的意志品質(zhì)。其次，培養(yǎng)學(xué)困生掌握正確學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合自己學(xué)科特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)，記憶，思維的正確方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
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