【正文】 化、片面化的理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進(jìn)行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性，趣味性的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而達(dá)到掌握知識發(fā)展智能的目的?！倍S多老師卻對教學(xué)的情境化進(jìn)行了簡單的理解。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》八年級上冊中二元一次方程組中的內(nèi)容以“誰的包裹多”替換了原來的“二元一次方程組”用兩幅逼真的動物對話圖引入，很有趣。題目的確很有創(chuàng)意，而老師在上這一節(jié)公開課是為了創(chuàng)設(shè)情境，這位老師是這樣安排的：上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，手機(jī)突然叫起來（老師們都很驚訝，這樣的公開課還帶手機(jī)，心里很納悶）：喂，是老?！?，是小馬……原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設(shè)計，我們不妨來做一番探討。首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學(xué)的情境設(shè)計，費盡了腦子。其次，需要反思的是，初中階段的數(shù)學(xué)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而這位老師的設(shè)計還停留在形象思維訓(xùn)練的初級階段。結(jié)果學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過度吸引，而不能理性的進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學(xué)情境化設(shè)計？我想他們似乎認(rèn)為：如果數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。這其實是對新課程理念和教學(xué)方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數(shù)學(xué)味”，其實即使是借助于形象思維，請同學(xué)自己扮演角色來設(shè)計情境也比這個設(shè)計來得好：因為學(xué)生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。反思二：知識獲得過于強(qiáng)調(diào)探索過程數(shù)學(xué)思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學(xué)生習(xí)得的思維經(jīng)驗，其中的一個關(guān)鍵即在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索。所以教師應(yīng)當(dāng)采取妥善的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠開展正確的學(xué)習(xí)活動。所謂妥善的引導(dǎo)必定是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇婷鞣较颍灰部梢允且环N激勵，為畏難的學(xué)生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認(rèn)為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。反思三：小組合作流于形式倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與交流互動，已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學(xué)生學(xué)會合作、建立自信，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的科學(xué)、應(yīng)用和人文價值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學(xué)習(xí)雖然有明顯的優(yōu)勢，但從目前教學(xué)的實際情況看，存在著濫用的普遍情況。教師開展合作學(xué)習(xí)，單憑自己的愿意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)來把握好合作的最好時機(jī)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上。反思四：多媒體教學(xué)“喧賓奪主”現(xiàn)代信息技術(shù)的對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，所以，現(xiàn)在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節(jié)課準(zhǔn)備的不充分。特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比。應(yīng)該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中，許多老師還適當(dāng)?shù)倪\用動畫，影片和聲音來對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學(xué)的奴隸，而多媒體教學(xué)程序的粉墨登場，卻成了課堂教學(xué)的主宰。有這樣一節(jié)課，《生活中的軸對稱》，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對稱，應(yīng)該說這個老師收集了許多圖片，老師也確實想把這種美帶給了大家，教師想盡可能把生活中的軸對稱展示給學(xué)生，所以在課件的導(dǎo)入上就花費了將近20分鐘的時間，但是由于欣賞的時間太長，學(xué)生只顧看那么美麗的圖片，完全把本課的教學(xué)重點擱置一邊。忽視了教師的作用，淡化了師生的默契！學(xué)生的一個眼神，老師的一個微笑都已經(jīng)淡化了，而讓多媒體喧賓奪主，越俎代庖，已至違背了現(xiàn)代教育技術(shù)的本意，走到了多媒體教學(xué)的極端。在教學(xué)與聽課的過程中，更有很多老師喜歡在學(xué)生思考問題、合作交流時，讓音樂在教室里回蕩，而同學(xué)之間的討論也就不得不把聲音提高了八度，這時候的教師讓人感覺很吵、煩。有時候課件里的音樂，竟然掩蓋了教師的講課聲。實在是魚龍混雜，擾亂視聽。綜上所述，多媒體在教學(xué)中的運用，并不是越多越好，而是要根據(jù)課題的需要，具體情況具體對待，關(guān)鍵要把握好運用的“度”。運用得好，會讓你的課錦上添花；運用得不好，反而會弄巧成拙?？傊?，新課改站在時代的高度，把握時代的脈搏，給我們不斷創(chuàng)新、不斷探索的空間，我們只有以飽滿的熱情和不懈的努力來支持和實現(xiàn)新的課程改革才能與時俱進(jìn)，才能立于課改的潮頭，才能適應(yīng)新一輪的課程改革！數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15初中數(shù)學(xué)新課程實施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，多次參加省、全國級新課程研討活動，現(xiàn)將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產(chǎn)生如下一些反思：一： 新課程可喜變化 1．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。 2．教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。二： 新課程實驗中的困惑與思考1．課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問題意識，生動形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。2．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動建構(gòu)者”的意境。3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽” 學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，但評價要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆 計算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實施過程與教學(xué)設(shè)計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓(xùn)，把課后體會混同于教學(xué)反思，其實這只是教學(xué)反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關(guān)的主體認(rèn)識的再認(rèn)識”。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。 6．評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”新課標(biāo)指出：“評價的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實現(xiàn)新課程的理想而努力。擴(kuò)展資料：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思數(shù)學(xué)課堂：且行且反思課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，近期聽了兩位教師對三年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的同課異構(gòu)讓我受益匪淺。其實，我在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也有以下幾點感想，從經(jīng)驗上看還是值得一說的。一是站在學(xué)生的角度思考每個知識點該如何教學(xué)，才能讓學(xué)生容易接受，理解透徹。也就是我們平常講的要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如說五年級上冊《解方程》。如方程兩邊都有未知數(shù)的怎么解？中學(xué)要移項，把含有未知數(shù)的移到一邊，還涉及到變號，小學(xué)不能這樣講，可以這樣講：解方程要么依據(jù)天平平衡的原理，要么依據(jù)算式中的運算關(guān)系（依據(jù)算式中的運算關(guān)系適用范圍更廣），教師可以這樣點撥：“熟悉的方程都是未知數(shù)在一邊，這兩邊都有，能不能把含有未知數(shù)的放到一邊”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運算關(guān)系也能轉(zhuǎn)化成熟悉的簡易方程。二是要求學(xué)生知其然，還要知其所以然，也就是經(jīng)歷知識的形成過程。這樣習(xí)得的知識才深刻。我在推導(dǎo)平面圖形的面積和立體圖形的體積的計算公式及一些計算法則都是這么做的，只有這樣，學(xué)生才能主動把新知識容納到已有的知識建構(gòu)體系中，避免被動的死記硬背。三是注重知識點的復(fù)習(xí)鞏固。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯對于認(rèn)知學(xué)習(xí)有著名的一條理論就是艾賓浩斯遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，而且先快后慢。所以我每上一節(jié)新課，下一次課就必定要求學(xué)生一起回顧上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些新的知識點，每上完一個單元，就要整理知識框架體系。這樣及時反復(fù)的鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對于新知的掌握程度較好，知識的橫縱向的融匯貫通能力也會很好。大大地減輕了學(xué)期末綜合復(fù)習(xí)的壓力。四是關(guān)注學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生如果在課堂上學(xué)著輕松，越學(xué)越想學(xué)，他能從學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，那么他就愿意花時間和心思在學(xué)習(xí)上。課堂是高效的，學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)成績自然也不會差。目前，從上到下都呼吁“高效課堂”，學(xué)校層面外派教師出去觀摩學(xué)習(xí)，一線教師們更是絞盡腦汁，話說誰不想教的輕松呢？至于結(jié)果如何，關(guān)鍵還得看學(xué)生的反饋，內(nèi)因是變化的內(nèi)驅(qū)力，教師們還是要根據(jù)不同班級的學(xué)生特征探索出適合他們的改革之路。