【正文】 昂，同仇敵愾。給壯士以信心和力量。，是全文情節(jié)的高潮。參考答案：(一)本義是詞語本來的意義，如“兵”本義是武器。引申義是(字、詞)由原文產(chǎn)生新義，“兵”后又引申為戰(zhàn)士，又如“鑒”字本義是“鏡子”，后又引申為警戒或引申為教訓(xùn)的事。故第1組誤?！笆勘笔恰氨钡囊炅x。(二)解析：ad是多音字；be是古音異讀；cfh是通假異讀；gi是破音異讀。故選C。；B是名詞活用作狀語；C形容詞活用作名詞；D名詞活用作動詞。例句中的“前”是名作動，故應(yīng)選D?！岸笔潜沓薪雨P(guān)系；B項是表修飾關(guān)系；C項是表并列關(guān)系；D項則是表轉(zhuǎn)折。例句中的“而”是表修飾，故應(yīng)選B。；B項是賓語前置，“言未發(fā)”應(yīng)為“未發(fā)言”；C項是省略句；D項是定語后置句。因例句是定語后置句，“賓客知其事者”應(yīng)為“知其事之賓客”，故應(yīng)選D。；因為C是戲曲，其余為史料；第二次應(yīng)選A，因為A出自《資治通鑒》，其余則出自《戰(zhàn)國策》。，因為選擇是刺殺準備階段的高潮，全文的情節(jié)高潮應(yīng)該是行刺秦王?！?創(chuàng)新園地 】妙趣橫生的避題詩“不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜 ? ”這是唐代詩人羅隱的《蜂》一詩。我們可以根據(jù)這四句詩所描繪的內(nèi)容猜出作者所詠之物是“蜂”。這種有意避開題目中的字(不犯題)的詩叫避題詩。這種避題詩差不多等于謎語，詩句是謎面，題目是謎底，人們讀了詩句就能猜出題目。這種詩讀起來非常有趣，它能開發(fā)人的智力，讓人在閱讀中去思索分析。如“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”人們在經(jīng)過一番思索以后，發(fā)現(xiàn)全詩都在吟頌山水畫的內(nèi)容，因此不難猜出題目是“畫”。避題詩常常出現(xiàn)在詠物詩中，詩人偶拈一物或一事為題，既非懷念人，又非敘述事，只是寫詩時有意避開題目。北宋詩人林逋有一首詩：“眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。”唐代詩人賀知章也有一首極好的避題詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！庇H愛的同學(xué)，您能猜出這兩首詩寫的是什么嗎 ?(同學(xué)們思考后，請你把你的答案反饋給我們。)參考答案：第一首詩寫的是“梅”，題目是《山園小梅》；第二首詩寫的是“柳”，題目是《詠柳》。附錄另一典型教案：荊苛刺秦王教學(xué)目的1．運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。3．掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。復(fù)習(xí)文學(xué)常識：《戰(zhàn)國策》。教學(xué)設(shè)想1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。2．教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。教學(xué)時數(shù) 二教時教學(xué)過程第一教時教學(xué)要點整體感知課文，研讀課文第一部分。教學(xué)步驟一、板書課題，導(dǎo)入新課1．復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的丈學(xué)價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。2．補充介紹：荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。二、整體感知課文1．閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點。2．借助工具書，對照注釋，初讀課文。要求；①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。②劃出疑難詞句。3．正音正字淬（cu236。）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。）卒（c249。）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zh226。n）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）4．討論疑難詞句。例如：①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。③見陵：被陵辱。④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。⑧愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。⑩負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。5．分段：第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。三、研讀課文第一部分：1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。四、小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。五、作業(yè)：思考和練習(xí)二第二教時教學(xué)要點研讀課文第二、三兩部分。教學(xué)步驟一、檢查作業(yè)。二、研讀課文第二部分：1．指名讀講10自然段。2．太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。3．音樂描寫有什么作用？提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。5．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。三、研讀課文第三部分：1．自讀課文第三部分，思考：①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？2．討論思考題。明確：①秦廷行刺這一部分可分為五層：計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）②描寫這一驚心動魄的場面的方法：ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。3．詞句點撥：①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。④群臣怪之：怪：以??為怪，感到奇怪。⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。⑥軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。⑦而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。四、布置作業(yè)：1．指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）2．指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關(guān)的）。2 3附：參考答案：1．①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義；②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義；③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義；⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。2．①③一詞多義；②④同形同音詞。第三教時教學(xué)要點在理解課文的基礎(chǔ)上進行評價性閱讀。教學(xué)步驟：一、評講詞語作業(yè)。二、引導(dǎo)學(xué)生進行評價性閱讀訓(xùn)練。討論：1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶?。提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也?！毙愿瘢荷畛?，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。2．我們應(yīng)該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。三、課堂作業(yè)：比較下列句中加點的詞的古今義：①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹⑤樊於期偏袒扼腕而進 ③諸郎中執(zhí)兵附：參考答案①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的某一方。③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。附：板書設(shè)計一四 荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》情節(jié) 矛盾沖突 形象