【正文】 交流、形成個性經(jīng)驗(yàn)。群體交流感受、提升規(guī)律認(rèn)識。拓展認(rèn)知范圍、引發(fā)持續(xù)發(fā)展。二、注重在活動前教師對所投放材料的實(shí)驗(yàn)在組織活動前教師應(yīng)對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料是否適應(yīng)活動，是否能直指教育目標(biāo)。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成有所干擾的材料。如在設(shè)計(jì)“物體的下落”的活動中，我在開始時所想的材料有紙盒和積木，但通過活動前自己對材料的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對于幼兒形成相對于目標(biāo)物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗(yàn)有所干擾，于是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑并再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。三、在設(shè)計(jì)組織活動時要注重導(dǎo)入法的運(yùn)用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”。學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩(wěn)定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動時，一開始就應(yīng)注意運(yùn)用導(dǎo)入活動來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學(xué)的奧秘，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。，是探究和學(xué)習(xí)的原動力，是使幼兒的認(rèn)識活動得以維持和獲得成功的前提。所謂“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創(chuàng)新和成功。好的導(dǎo)入活動對激發(fā)幼兒的興趣、促進(jìn)教育活動的成功有著非常重要的作用。（一）由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，盡管這些經(jīng)驗(yàn)比較直觀、膚淺，但由于是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，使科學(xué)探索活動順利展開。例如：《神奇的小細(xì)管》這一活動中，設(shè)計(jì)中用一個“不小心水灑了，然后用紙擦，但是沒有擦干，然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入，以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)來支持他完成這個任務(wù)，因?yàn)橛變浩綍r都是用毛巾擦桌子，他有這個知識經(jīng)驗(yàn)，知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設(shè)計(jì)中讓幼兒知道這種吸水的現(xiàn)象是毛細(xì)現(xiàn)象，并想利用一個小細(xì)管插入水中來演示出水向上漲的過程，讓幼兒直觀地觀察這種現(xiàn)象，幫助幼兒理解什么是毛細(xì)現(xiàn)象，知道水原來是順著這個小細(xì)管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經(jīng)驗(yàn)。所以，在組織科學(xué)教育活動時，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動。當(dāng)幼兒注意到這些問題后，再引導(dǎo)幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取得了較好的效果。（二）由材料導(dǎo)入教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！被顒又械牟牧暇哂邪凳拘?，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動中的材料，歸根結(jié)底是為幼兒感知、觀察、操作準(zhǔn)備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望。在活動之前，先給出材料，由材料導(dǎo)入活動，可增強(qiáng)活動的有效性。就像“神奇的指紋”這一活動中，我就提前準(zhǔn)備了觀察指紋比較常見的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可以通過各種途徑去觀察、發(fā)現(xiàn)一種事物現(xiàn)象，擴(kuò)展思維的靈活性。幼兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進(jìn)入了探索的過程。通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說畫出不同的指紋形狀，了解指紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態(tài)，體現(xiàn)了良好的師幼互動，過程流暢，過度自然、清晰?；顒又杏變耗芨鶕?jù)用不同的方法提取指紋充分發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。（三）由故事導(dǎo)入故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動優(yōu)美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運(yùn)用到科學(xué)教育的導(dǎo)入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。運(yùn)用于導(dǎo)入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內(nèi)容，能很快地切入主題，一般可以選擇現(xiàn)成的科學(xué)童話小品，也可由教師即興創(chuàng)編，但故事一定要與活動有關(guān)，這樣才能通過故事引出活動，發(fā)揮故事的導(dǎo)入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然后提出問題，啟發(fā)幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心，有了進(jìn)一步探究的欲望。將枯燥、單調(diào)的科學(xué)知識蘊(yùn)含在生動的故事內(nèi)容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學(xué)知識的熏陶。（四）由游戲?qū)胗螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒?，孩子們通過游戲來體驗(yàn)和反映對社會生活的看法，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動密不可分。將科學(xué)教育內(nèi)容融于有趣的游戲之中，可以很好地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動中，通過試一試，做一做，玩一玩，在親身體驗(yàn)中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，從而更加愛科學(xué)。將游戲作為科學(xué)教育的導(dǎo)入活動，可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛圍中，對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探究和了解的愿望，從而為教師組織進(jìn)一步的探索活動提供動力保證。如在進(jìn)行科學(xué)活動《幫助小動物》這一活動中，將戶外場地布置成為一個循環(huán)游戲的場所，請幼兒走過小路來到沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳塑料圈越過障礙到玻璃瓶前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走過獨(dú)木橋來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己見，誰也不服誰。活動的目的性增強(qiáng)了，活動的效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學(xué)活動的導(dǎo)入，不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力，而且也能使活動的組織顯得自然、生動。（五）由環(huán)境導(dǎo)入科學(xué)教育活動還可以利用周圍的環(huán)境直接導(dǎo)入。環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)活動的必要條件，幼兒在與周圍環(huán)境的不斷接觸中，通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身地投入活動，從而獲取大量的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@工作規(guī)程》也指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件?！庇變涸趯捤?、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時，我?guī)в變喝敉馍⒉?，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：“看看這些樹，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導(dǎo)入活動的形式相當(dāng)豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語等方式導(dǎo)入。在選定課題內(nèi)容后，要結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)真、仔細(xì)地選擇適宜的導(dǎo)入方法，才能在最快的時間內(nèi)激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性和主動性。擴(kuò)展資料：幼兒園教學(xué)活動計(jì)劃 科學(xué)神木縣第七幼兒園2013—2014學(xué)第二學(xué)期科學(xué)教學(xué)計(jì)劃朵朵四班高瑞芳一、情況分析：本班幼兒男孩較多，中班組幼兒的思維以具體形象性思維為主，他們在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中表現(xiàn)為：對大自然產(chǎn)生濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸，喜歡問“是什么”、“為什么”，表現(xiàn)出好奇好問。對事物的認(rèn)識帶有表像性，能感知事物的主要特征及其簡單關(guān)系，但易受事物非本質(zhì)特征的影響而作出錯誤的因果判斷，如認(rèn)為“汽車會動、會叫”，“汽車和小動物一樣是活的?！睂κ挛锏恼J(rèn)識帶有主觀性，對客觀事物和自然現(xiàn)象的認(rèn)識和解釋，往往從主觀意愿和個人感覺出發(fā)，常常賦予萬物以靈性。由于數(shù)學(xué)的抽象性，中班年齡的幼兒思維處于形象思維階段，抽象、概括的能力比較差，他們只有在“玩一玩”，“做一做”的過程中，通過與材料互相作用，才能獲得有關(guān)數(shù)學(xué)的直接體驗(yàn)，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。能夠點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的的物體和區(qū)分圓形、三角形和正方形但對于周圍事物的數(shù)、量、形、時間、空間的感性經(jīng)驗(yàn)還很缺乏。二、教學(xué)目標(biāo)：情感和態(tài)度方面（1）樂意探究周圍生活常見的自然物，人造物和自然現(xiàn)象，愿意參加制作活動，樂意與同伴合作，有快樂滿足的體驗(yàn)。（2）喜歡追問，猜測和驗(yàn)證事物的特征及現(xiàn)象變化的原因，愿意用多種方式表現(xiàn)交流、分享探索的過程和結(jié)果，有主動探究的精神。（3）表現(xiàn)出關(guān)心、愛護(hù)動植物和周圍環(huán)境的情感和行為，有保護(hù)環(huán)境的意識。方法和技能方面。（1）能依據(jù)感知的需要，主動綜合運(yùn)用多種感官，并嘗試選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆吞骄康姆绞绞占畔ⅲl(fā)展感知觀察的能力。（2）能利用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測和驗(yàn)證，能用簡單的圖表收集、記錄有關(guān)事物的特征和變化，并與同伴、老師交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展探究未知的能力。（3）能以周圍事物和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極聯(lián)想，提出自己的創(chuàng)造意向，并使用簡單工具和材料進(jìn)行制作活動，能向他人介紹自己的作品。經(jīng)驗(yàn)和知識方面。（1）獲得周圍有觀自然環(huán)境中動、植物和無生命物質(zhì)的集體經(jīng)驗(yàn)，了解不同環(huán)境中個別動、植物的形態(tài)和生活習(xí)性。（2）獲得常見自然科學(xué)現(xiàn)象的感性經(jīng)驗(yàn)，了解它們的一般特征和規(guī)律，了解它們與人們生活的關(guān)系。（3）獲取周圍生活中常見科技產(chǎn)品的具體經(jīng)驗(yàn)，了解他們的特征、用途和用法，感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響。在數(shù)學(xué)活動中保持愉快情緒，喜歡獲取新經(jīng)驗(yàn)，樂意與他人合作，會有條理地拿取和整理活動材料。能動手動腦進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動，會用適當(dāng)方法表示、交流自己的操作過程和結(jié)果，發(fā)展觀察和比較、分析和綜合、抽象和概括、判斷和推理的思維能力。獲取周圍事物的數(shù)、量、形、時間、空間的感性經(jīng)驗(yàn)；感知10以內(nèi)基數(shù)，形成數(shù)的守恒概念，理解量的相對性等。三、具體措施：尊重幼兒的思維方式和思維水平，充滿愛地欣賞每一個不同個性和能力的幼兒。選擇幼兒感興趣的素材，發(fā)展幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒探究周圍生活中常見的自然現(xiàn)象、自然物。通過啟發(fā)性問題讓幼兒明確觀察目的，引導(dǎo)幼兒有序地進(jìn)行全面觀察，并給幼兒留下自由觀察的空間。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官感知事物，讓幼兒產(chǎn)生親身體驗(yàn)，多角度感知事物特征和事物之間的區(qū)別。提供有價值、多樣、充足的實(shí)驗(yàn)操作材料，使操作材料便于操作、就地取材、一物多用。借助多媒體豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇幼兒能理解的、感興趣的并密切聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。將數(shù)學(xué)教育有機(jī)滲透在幼兒的一日活動中，因地制宜地將顯示生活中的環(huán)境材料當(dāng)作數(shù)學(xué)操作材料。引導(dǎo)幼兒用能理解的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，采用“一題多變”、“一題多問”、“舉一反三”等方式，時幼兒在探索解決問題中不墨守成規(guī)。1提供有意義的操作材料。1鼓勵幼兒將口語與文字、數(shù)字、標(biāo)記、圖畫等記錄方式相結(jié)合，發(fā)大膽表達(dá)自己的想法和做法。