【正文】 組游戲。幼兒初次接觸此類活動，興致很高，他們對任何一種活動或多或少都想去摸一摸、看一看、玩一玩，由于他們對行為正確與否的認(rèn)識還不深刻，自我評價(jià)能力差，自控能力也差，他們往往不能控制自己的情緒、行為，想什么，做什么，如果沒有一定的活動制度制約他們，極易造成混亂。因此，在活動開始前，老師應(yīng)向幼兒清楚地介紹今天開放的活動區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲，或老師根據(jù)實(shí)際情況給予調(diào)配，使幼兒有秩序、有紀(jì)律地進(jìn)行游戲。游戲數(shù)次后再進(jìn)行第二次調(diào)整、對換，這樣長期堅(jiān)持，幼兒便能按此常規(guī)進(jìn)行分組游戲。，收拾用具。收拾整理活動用具是結(jié)束活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好品質(zhì)?；顒忧跋扔脤ｉT的時(shí)間教幼兒學(xué)習(xí)如何整理，怎么分類，讓幼兒看清楚，記得每樣玩具固定放置的位置，有意讓幼兒練習(xí)收拾、整理，游戲結(jié)束時(shí)，讓每組幼兒進(jìn)行比賽，看看哪組收拾的整齊，并及時(shí)給予評價(jià)。為了使幼兒較有序地進(jìn)行各組的活動，時(shí)常提醒幼兒做到“三輕”，既說話輕、走路輕、拿東西輕，對于在活動中想交換活動內(nèi)容的幼兒則要求他們先整理用過的材料，在進(jìn)行新活動，這樣，經(jīng)過老師一段時(shí)間的幫助、監(jiān)督，這些活動常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成保證了游戲活動能井然有序的進(jìn)行。三、教師深入指導(dǎo)游戲，確立幼兒主體地位。《綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此可見，教師的指導(dǎo)是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；顒訁^(qū)的指導(dǎo)是根據(jù)幼兒在活動區(qū)活動的表現(xiàn)，隨時(shí)給予幫助，使幼兒成為活動的主體，讓幼兒通過感知、體驗(yàn)、探索去獲得新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)，這就要求老師要深入觀察，通過觀察了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，了解全班幼兒整體發(fā)展水平，觀察幼兒不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，注意發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中的規(guī)律，以便制定適合幼兒發(fā)展水平的活動內(nèi)容，這樣，活動區(qū)才可走上“可持續(xù)發(fā)展”的道路，否則將停留在表面形式上。如智力拼圖，在中班階段，可把一張完整的掛圖分割成24份、30份，讓幼兒拼接，到大班，就可以把它平分成40份，或更多，同時(shí)，不同難度的拼圖，也分別適合不同能力幼兒的需要。這樣，由少到多，由易到難，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、記憶力。棋類區(qū)，也準(zhǔn)備各種棋：跳跳棋、象棋、飛行棋、動物棋等。就跳跳棋而言，又有難易玩法之分，適合每個(gè)幼兒；實(shí)驗(yàn)區(qū)的活動指導(dǎo)是幼兒實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵，如凸透鏡的聚焦實(shí)驗(yàn)，有的幼兒在實(shí)驗(yàn)中背對光源，有的不會調(diào)節(jié)焦點(diǎn)。醫(yī)院游戲也有簡單的看病、吃藥過渡到掛號、分科、把脈診斷等教復(fù)雜的環(huán)節(jié)；角色游戲區(qū)，由簡單、獨(dú)立角色發(fā)展為與其它角色融為一體，再現(xiàn)生活。建筑區(qū)由以個(gè)體為單位進(jìn)行搭建進(jìn)而與部分幼兒一起搭建，可有意識的將幾個(gè)小朋友的建筑連成一片，最后有目的要求地將幼兒編成幾組，讓他們商量搭建內(nèi)容，這樣從易到難，逐步升級。在區(qū)域活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時(shí)，鍛煉了幼兒動手操作的能力，培養(yǎng)幼兒主動參與，好奇好問的能力，幼兒的表現(xiàn)力在活動中也得到了提高?？傊?，在指導(dǎo)中，只有細(xì)致地觀察幼兒的需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為每個(gè)幼兒提供適合的材料，提出適宜的要求，掌握好指導(dǎo)的程度和方法，才能有效地促進(jìn)幼兒真正意義上的主動學(xué)習(xí)和探索的形成。綜上所述，教師在區(qū)域活動的組織領(lǐng)導(dǎo)過程中應(yīng)引導(dǎo)幼兒利用過去已有的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境相互作用，在活動方式、認(rèn)知策略，難易程度上允許幼兒有限度地去選擇，允許幼兒多角度地操作使幼兒能在自己的認(rèn)識水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化成真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。第五篇：小班區(qū)角活動的指導(dǎo)策略小班區(qū)角活動的指導(dǎo)策略新的教育理念告訴我們，要把“促進(jìn)孩子身心發(fā)展”放到保教工作的首位，要充分認(rèn)識到孩子的興趣和需要，教育好幼兒園的孩子要取得良好的效果，必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。新的教育理念還提出了應(yīng)該為幼兒終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基，防止和糾正“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象，堅(jiān)持正確的幼教主流方向，是我們一線教師肩負(fù)的責(zé)任和使命。我所在的小班，由于幼兒之間年齡相距小，認(rèn)知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放松與互動，是教師指導(dǎo)不能達(dá)到的，所以開展區(qū)角游戲是非常適合幼兒發(fā)展的，給孩子提供寬松愉悅的交往空間，和同伴一起有趣、主動而有個(gè)性化地參與游戲活動，他們在不同的區(qū)角活動中得到真實(shí)有效的發(fā)展。本學(xué)期是小班的第一學(xué)期，我們班開展的游戲區(qū)角有“美美發(fā)屋”、“ 娃娃家”、“表演區(qū)”“操作區(qū)”、“快樂閱讀”、“天線寶寶超市”等等。在小班區(qū)角活動中，我采用了以下策略，增強(qiáng)了區(qū)角活動的趣味性，孩子玩得開心快樂，發(fā)展真實(shí)有效。一、我站在幼兒的角度設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒的興趣。區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動效果，所以在設(shè)置區(qū)角時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，比如有的孩子對別人的玩具很感興趣，我就建議他把自己心愛的毛絨玩具帶到幼兒園來，再做一些如：床、小桌子、奶瓶、梳子、毛巾等、鐘表、電話、灶、鍋、碗、勺、碟、杯子。這樣一個(gè)“娃娃家”就形成了。小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，對于小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機(jī)等，讓幼兒明確自己的角色。也可以通過語言和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時(shí)教師可以對她說：“你的寶寶一個(gè)人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家作客，使“媽媽”回到角色中來。還有小班的孩子愛吃零食，我們一起收集了各種食品的包裝袋在里面填充一些不會腐爛的水果網(wǎng)，這樣一個(gè)“天線寶寶超市”就形成了。其次對于區(qū)角中的問題師幼共同討論解決，有的區(qū)角過于人多過于擁擠，我們就采取小組商量的方法來決定今天的區(qū)角玩什么。也可把暫時(shí)沒人玩的區(qū)角改造，在解決各種問題的過程中，幼兒的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力得到了培養(yǎng)。二、有效投放材料，激發(fā)幼兒的動手欲望。材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，在操作材料的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要物體。如在操作區(qū)投放小動物的圖形、小卡片、瓶蓋和瓶口、各種豆子、小棋子等等訓(xùn)練孩子的動手能力等等。三、自選區(qū)角自我學(xué)習(xí)，6個(gè)小組同時(shí)商量，先商量的小組就先舉手到相應(yīng)的區(qū)角去。有的時(shí)候又是“一切活動都尊重幼兒的意愿”，讓全班的個(gè)別幼兒對區(qū)角活動選擇，這里還應(yīng)注意的是要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當(dāng)前興趣的意愿。滿足他的需要，通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)。如：小組在選擇區(qū)角時(shí)根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，有的選擇操作區(qū)，有的選擇到超市。還有的選擇美美發(fā)屋模仿成人梳頭發(fā)，嘗試用各種發(fā)夾夾住頭發(fā)，發(fā)展手部小肌肉動作。在玩中自己探索，相互討論使用材料，充分讓幼兒去積累經(jīng)驗(yàn)。四、老師在指導(dǎo)孩子區(qū)角活動中，時(shí)刻要觀察留意每個(gè)幼兒的參與情況、興趣持久度和交往能力等，老師根據(jù)需要適時(shí)介入幼兒的活動，做幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和合作者，了解幼兒的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角的目的是為了給每個(gè)小班幼兒一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。要準(zhǔn)確了解小班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區(qū)域的內(nèi)容和規(guī)?？梢噪S時(shí)調(diào)整。有的區(qū)角活動材料對幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進(jìn)幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導(dǎo)幼兒活動，通過觀察、分析和指導(dǎo)才能真正準(zhǔn)確地了解幼兒的內(nèi)在需要和幼兒的個(gè)別差異，再根據(jù)需要和差異采取相應(yīng)的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進(jìn)其積極、主動地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，老師要耐心等待孩子自己去發(fā)現(xiàn)和探索，必要時(shí)參與活動中的探索、發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整位置。所以在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)角活動時(shí)，我們都要做個(gè)有心人，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境和氛圍，推動幼兒的相互交流，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。幼兒在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長。在各種區(qū)角活動中，通過材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒的創(chuàng)造思維也得到了發(fā)展，還鍛煉了幼兒的操作能力。以上不難看出，區(qū)角活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲。它不像集中教學(xué)活動那樣由教師設(shè)計(jì)和組織，改變了集中教育活動的高結(jié)構(gòu)高控制狀態(tài)，孩子更自主了，與環(huán)境、與材料、與同伴、與老師的互動中，獲得自由而充分的發(fā)展。有效開展區(qū)角活動，孩子的童年會更精彩。