【正文】 四項競賽打分)要求開展活動，培養(yǎng)少先隊員的集體意識和主人翁精神。一學期下來，結合主題班會開展了以下活動。如：“做班級的小主人”活動中，隊員們感受到了集體生活的樂趣和力量，能更加關心熱愛自己的中隊、自己的學校；“法，在我心中”主題隊會鍛煉了他們的自護能力、增強了法制意識；“誠信是金”體現了隊員遵守傳統美德的信心和決心?? 總之，在校領導的關心指導下，在老師和全體少先隊員的共同努力下，我班的雛鷹爭章活動取得了較好的成績，爭章率達到95%，本學期累計30人次拿到了“基礎章”，26人次拿到了“興趣章”，15人次拿到了“特色章”。全體少先隊員還在為實現自己的目標努力著，相信他們都能頒到自己理想的獎章。隊員每爭到一枚章，不僅學會了一種技能，一種方法，更重要的是增加了一份自信。豐富多彩的雛鷹爭章活動讓隊員通過體驗與感受，嘗到了收獲的甜頭，提高了他們的綜合素質。但是，由于自己缺乏經驗，工作中還有很多不足，我會努力做好這項工作，使雛鷹爭章活動達到更高的境界。篇五：雛鷹爭章總結雛鷹爭章，快樂成長爭章活動總結在全校師生的共同努力下，“雛鷹爭章”活動在我校已開展了三年?；厥走@一年的活動歷程，一方面，爭章活動提高了學生的整體素質，促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，激發(fā)了學生自主學習、勇于探究的精神；另一方面，爭章活動改變了傳統的評價模式，淡化了評價的選拔和甄別功能，發(fā)揮了評價的激勵作用，關注了學生成長與進步的狀況。為了把活動落到實處，在上半年，我們做了大量細致的工作，制定了《城南小學部雛鷹爭章細則》，設計了雛鷹爭章卡，研究了活動的基本策略和實施途徑。本學期，我們重點研究如何優(yōu)化雛鷹爭章同課程教材改革的整合，如何實現學科教育活動與少先隊教育活動的有機整合。一、探索新的運行機制，形成可操作性強的學習活動模式1．將雛鷹爭章的達標要求與學科教學相結合。我們給一至四年級“書香章”的爭章要求設定的是：一學年讀完教師推薦的必讀書4本，選讀4本。之所以沒有附加任何的要求，是考慮到閱讀是一一種開啟心智愉悅情感的閱讀，硬性規(guī)定中低段的學生在課外摘抄好詞佳句，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且會削弱學生的閱讀興趣。這學期二年級的四位語文老師帶著孩子們一起閱讀了四本必讀書《小豬嘻哩呼?！?、《貝塔和舒克歷險記》、《列那狐的故事》，《木偶奇遇記》，并記錄下孩子們在每一次班級讀書會上的參與情況（發(fā)言幾次，表現如何），為期末的評比做足功課。除此之外，我們還要求學生看四本選讀書，每月留出一節(jié)課外閱讀指導課，供孩子自主交流。電腦老師則把“基礎章”的爭章活動同課堂教學結合起來，利用常規(guī)評價機制，視學生在課堂中的表現賦分，每個學生平均每節(jié)課達到3分獲3分以上，才能參加期末階段的考章活動。老師們具有科學的教育教學理念，“爭章” 不是一個結果的獎勵，而是整個教育過程中的動態(tài)激勵，這引導讀員們從小成功走向大成功，從小進步走向大收獲，讓隊員的整個學習過程都處在一種積極主動的狀態(tài)中。2．將雛鷹爭章的達標要求與少先隊活動相結合。在“探索與實踐類”的“專題拓展系列”里，結合我縣我校少先隊活動開展的實況，設立了“民族精神章”、“愛心章”、“安全章”、“法制章”、“消防章”、“救護章”、“營養(yǎng)章”、“社會實踐章”、“征文章”、“國防章”10個選修章。少先隊在爭章活動中所起到的作用，就是開展相應的活動，為孩子們搭建一個學習和展示的舞臺，使“雛鷹爭章”活動落到實處。本學期，少先隊主要開展以下爭章活動，與民工子弟學校的孩子們“手拉手，共成長”，爭互助章，“安全上路”交通安全教育，爭安全章。例如，我們是這樣引導六年級的學生爭取“安全章”的：發(fā)放告學生家長書，引起家長和學生的重視；監(jiān)護人（父母）向學校提出申請，把好年齡關；少先隊邀請交警來校對學生進行安全教育，自行組織學生參加交通知識考試，成績達90以上的同學，學校給其頒發(fā)“停車證”,準許其騎車上路；謹慎騎車，確保安全，避免發(fā)生任何事故。能夠做到以上4條的同學，就能獲得一枚“安全章”。我校的雛鷹爭章活動與少先隊主題活動相結合，既融入又凸現，它就好比是一根線，將散落的活動串聯起來，使隊員真正活起來，動起來，確?；顒拥娜珕T性和高效性。3．將雛鷹爭章的達標要求與學生閑暇生活相結合。本學期寒假，在全校學生中間推出了“家務章”，為了讓學生爭章有目的，有計劃，有行動，我們設計了“家務章”爭章表：讓學生根據自己的實際情況，在父母的幫助下，自己設定爭章要求，使爭章要求成為學生自覺自愿的一種行動；其次，設定20天的爭章時間，讓學生每堅持一天，就涂紅表上的一片花瓣，使爭章活動不流于形式。二、注重爭章活動體驗，內化隊員道德品質爭章活動的重點不是爭到一枚枚章，而是要把其特有的自我教育激勵機制注入爭章過程，努力提升隊員自主參與爭章的意識，在爭章實踐中求感悟，不斷內化隊員的道德品質和能力。五年級的老師是這樣引導孩子爭“衛(wèi)生章”的：讓班里的學生按學號輪流擔任衛(wèi)生委員，一天兩次檢查每個同學的課桌衛(wèi)生及座位周圍的地面衛(wèi)生，并做好相關的記錄。每周匯總檢查結果，四天沒有不良記錄的就獲得一張笑臉，三天有不良記錄的學生列為下周的重點幫助對象，由班里的衛(wèi)生委員每天督促他整理課桌、保持地面整潔，幫助他獲得笑臉。一個學期能獲15張笑臉的，就能獲得“保潔章”。輔導員老師充分發(fā)揮了自己的教育智慧，讓學生能人人參與爭章過程。潛移默化中，學生不僅養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習慣，而且感受到了合作的魅力?！敖∩碚隆钡墨@章要求是：積極參加陽光體育健身活動，每天堅持一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐。隊員們邀請父母協助自己，監(jiān)督自己，記錄自己的完成個數。長長的爭章過程，不僅使隊員增強了體質，而且培養(yǎng)了他們堅強的意志。三、完善獎章評價機制，深化雛鷹爭章活動。評價是一種導向，目的在于激勵。在操作過程中，不僅要體現技能訓練中量的達標，更要加強情感、態(tài)度、價值觀的評價，讓隊員參與自評、互評、家長評、老師評、過程中評等多元評價方式。從隊員的心理需要出發(fā)，給予二次評價、多元評價，體現一枚獎章的多級要求，分級達標，從而不斷完善獎章的評價機制。