【正文】 題要由學生自己分析解決；知識要由學生自己發(fā)現(xiàn)獲??；規(guī)律要由學生自己去概括掌握”。教師只在“指導(dǎo)”上下功夫。提出“通讀——質(zhì)疑——理解——概括——實踐”五步閱讀教學程序教學法。大語文教育的主要貢獻在于：著眼未來，建立以培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心的教學機制；從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)三方面思考和界定語文教學的培養(yǎng)目標；關(guān)于思維品質(zhì)培養(yǎng)具有可操作性。運用此法容易出現(xiàn)點多面大的現(xiàn)象，要注意課堂的有效調(diào)控。五、魏書生的管理派教學法管理派教學法由育人、管理、教書三部分組成，“育人”強調(diào)教學民主和學生自學能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學生“自強”的意識和良好的習慣。“管理”強調(diào)“量化”，強化責任、合作和效率感?！敖虝眲?chuàng)建“六步課堂教學法”。代表人物是魏書生和張富。魏書生老師認為調(diào)控管理是提高教學效率和學生學習效率的主要手段，在教學中建立“計劃執(zhí)行系統(tǒng)”、“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”和“總結(jié)反饋系統(tǒng)”。“計劃執(zhí)行系統(tǒng)”要求“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”；“監(jiān)管檢查系統(tǒng)”包括學生糾正錯誤的制度、培養(yǎng)效率感的制度和組建合作小組的制度；“總結(jié)反饋系統(tǒng)”包括“個別討論反饋”、“班干部反饋”“班集體反饋”和“進正反饋”四個子系統(tǒng)。魏書生提出“六步課堂教學法”，即“定向——自學——討論——答疑——自測——自結(jié)”。張富提出了“讓學生都站起來摘果實”的“跳摘”理論和“四分三度”教學模式：分評價級，分組結(jié)對，分學課和習課，分讀、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意適度。管理派重視管理在教育活動中的重要性；強調(diào)自學，體現(xiàn)“先學后教”；看到學生的意識和習慣在學習過程中的重要性；在理論上竭力主張教學民主；注重效率，符合時代發(fā)展的潮流。但在教學活動中，過分注意學生學習的“量”，而對學習的“質(zhì)”關(guān)注不夠。六、洪鎮(zhèn)濤的語感派教學法“語感派”教學法的代表人物是洪鎮(zhèn)濤，他提出“變講堂為學堂”，“變研究語言為學習語言”，認為語文教學的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學生學習語言，以加強語感訓(xùn)練為切入點，教學活動中教師應(yīng)具有“提示性、釋疑性、補充性”，強調(diào)教學活動中學生的“思”。針對以往語文教學理性分析多的弊病，洪老師提出：“感受、領(lǐng)悟、積累、運用”是語文教學的惟一途徑。在以上理論主張的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷的改革實驗，語感派形成了以語感訓(xùn)練為主旨的教學模式，即“四步語感訓(xùn)練教學模式”：“感受語言，觸發(fā)語感——品味語言，領(lǐng)悟語感——實踐語言，習得語感——積累語言，積淀語感”。[12]語感派第一次從理論上定位老師的“講”；深刻地指出“感悟”在語文學習中的重要性；較早地提出了指導(dǎo)學生自學的問題；把學生的“思”放在重要位置。這些貢獻表明語感派的遠見，其主張符合世界教改的潮流。但其片面強調(diào)語言學習的重要性，在一定程度上忽視了語文課的人文精神。七、張孝純的大語文教學法“大語文教育”思想體系：語文教學以課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來，把教語文同教做人結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來，把聽說讀寫四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。大語文教育思想包含以下幾方面的內(nèi)容：“語文教育要廣泛聯(lián)系社會生活；語文教學要著眼于整體教育；堅持完整結(jié)構(gòu)；重視訓(xùn)練效率?！?認為語文教育應(yīng)包括四個系統(tǒng)：課內(nèi)語文教育系統(tǒng)、課外語文教育系統(tǒng)、社會語文教育系統(tǒng)、家庭語文教育系統(tǒng)。張孝純老師是大語文教育觀在我國的倡導(dǎo)者，也是最重要的代表人物?！罢w教育”是指語文教育要關(guān)注知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育、美育熏陶，聽、說、讀、寫、思五方面不可偏廢?！巴暾Y(jié)構(gòu)”是指以課堂語文教育為軸心，強化語文學習環(huán)境的積極影響。“重視訓(xùn)練效率”主要是指語文教育不能只關(guān)注數(shù)量，更要重視訓(xùn)練的質(zhì)量，提倡“精講巧練”。呼喚語文教師應(yīng)做讀寫“教練”，莫做文章“講師”；教大語文，育小能人。此模式認為語文教學是一個立體化、動態(tài)化、多彩化的過程。立體化主要是指教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、課時結(jié)構(gòu)的多元化。動態(tài)化即指學生在語文教學中動腦、動情、動口、動手，結(jié)合課內(nèi)訓(xùn)練開展系列課外活動。多彩化是指教師教學方式、訓(xùn)練方式靈活多樣，反對程式化教學?！按笳Z文教育”的教學結(jié)構(gòu)由“一體兩翼”組成；主體是課堂教學，兩翼是課外活動和利用語文環(huán)境。大語文教育不僅是一種教育方法，也是一種教育思想，第一次旗幟鮮明地指出語文教學 3 必須沖出封閉的課堂，走向無限的生活，打破了我國千百年來固守的教育觀、人才觀，對我國語文教育乃至整個基礎(chǔ)教育產(chǎn)生廣泛的印象。它從理論上全面界定語文教學過程，對語文教學效率給予極大關(guān)注，都是難能可貴的。但其“精講巧練”、“育小能人”的提法較為籠統(tǒng)，缺乏可操作性。八、楊初春的快速作文教學法“快速作文教學模式”為楊初春老師所創(chuàng)立，他在《實用快速作文法》中具體闡明了這一教學思想：“‘快速’、高效’的目標觀是作文教學的出發(fā)點，也是實現(xiàn)語文教學科學化的前提和動力。貫徹始終的民主思想是快速作文成功的保障，也是實現(xiàn)語文創(chuàng)造教育的必備條件?？茖W有序的方法訓(xùn)練，是作文教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高語文能力素質(zhì)的系統(tǒng)工程?！盵13]快速作文教學的方法可概括為“五步四法兩課型”?！拔宀健保骸盎A(chǔ)訓(xùn)練”、“思維訓(xùn)練”、“速度訓(xùn)練”、“技巧訓(xùn)練”和“綜合訓(xùn)練”?！八姆ā保骸皩懽髦芷谙迺r法”、“指導(dǎo)先實后虛法”、“評閱游覽自改法”和“訓(xùn)練分步達標法”?！皟烧n型”即“寫作實踐型”和“理論指導(dǎo)型”。寫作實踐課型分為兩種：“單課時課型”是指一節(jié)課的寫作實踐課型，基本結(jié)構(gòu)是“命題——寫作——討論——小結(jié)”；雙課時型是指兩節(jié)課連起來上的寫作實踐課型，基本結(jié)構(gòu)是“命題——寫作——討論——評論——修改——總結(jié)”?！袄碚撝笇?dǎo)型”基本結(jié)構(gòu)是“實例導(dǎo)向——方法指導(dǎo)——寫作實踐——歸納小結(jié)”。實踐證明，相當一部分學生經(jīng)過訓(xùn)練可以達到“40分鐘800字”的目標。“快速作文教學”第一次在理論上提出并實踐“高效”作文教學；提出教學民主在學生寫作訓(xùn)練中的重要性；認識到學生對生活的真實感悟是寫好作文的重要基礎(chǔ)；把激發(fā)學生作文的興趣放在重要位置；肯定學生思維品質(zhì)訓(xùn)練在作文教學中的積極意義；重視有針對性的方法指導(dǎo)和作文的及時反饋。[14]運用快速作文教學法要防止重視作文的“量”而忽視“質(zhì)”、重“技巧”輕“修養(yǎng)”的傾向。九、程漢杰的快速閱讀教學法1989年程漢杰老師《高效閱讀能力訓(xùn)練》出版，創(chuàng)立了快速閱讀教學法?？焖匍喿x教學發(fā)的基本理論是“開發(fā)大腦論、快速攝取信息論、心理定式論”?！伴_發(fā)大腦”主要是指挖掘大腦潛力?！翱焖贁z取信息”主要指要求學生在閱讀過程中快速編碼、快速掃描、快速篩選信息、快速記憶?！靶睦矶ㄊ健奔窗芽焖匍喿x訓(xùn)練活動看作是一個心理活動過程。根據(jù)定勢理論，快速高效閱讀法把閱讀基本固定為七項內(nèi)容：標題、作者、出處及發(fā)表時間、基本內(nèi)容、文中涉及的重要事實、文章特點及有爭論之處、文中的新觀點新思想及讀后啟示?？焖匍喿x教學模式的訓(xùn)練方法主要有三項：學生自我調(diào)控注意力訓(xùn)練藝術(shù)、固定程序閱讀訓(xùn)練藝術(shù)、快速閱讀訓(xùn)練歌訣。快速閱讀教學模式強調(diào)大閱讀量，并提出一組閱讀效率計算公式：閱讀速度=文章字數(shù)247。閱讀時間（字/分鐘）；理解率=所得分數(shù)247?？偡郑ǎィ?；閱讀效率=閱讀速度理解率（字/分鐘）?？焖匍喿x教學法的優(yōu)勢：充分利用學生的競爭心理，用計時閱讀訓(xùn)練激發(fā)學生的緊迫感和效率感；探索閱讀規(guī)律，實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練規(guī)律化；用量化訓(xùn)練實現(xiàn)快速高效閱讀訓(xùn)練科學化；借鑒相關(guān)學科原理，克服影響速度與效率的弊病。操作中應(yīng)防止過分偏重依據(jù)生理學、心理學的訓(xùn)練，忽視文學作品閱讀理解的特異性問題。回望名師的語文教學方法，求實、樸素。雖各自體現(xiàn)自己鮮明的教學理念，卻又有他們共同的追求：有效教學，以學生為本，教學形式為教學內(nèi)容服務(wù)。蔡元培說：“通常學校的教習，每說我要學生圓就圓，要學生方就方，這便大誤。最好使學生自學，教者不宜硬以自己的意思，壓到學生身上。不過看個人的個性，去幫助他們作為罷了?！盵15]要做到這一點，必須“目中有人，心中有法”。綜合使用多種教學方法，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是語文教師的基本能力。不管采用什么方法進行教學，都要把學生作為學習的主體，都要著眼于學生語文能力、思維品質(zhì)、鑒賞能力、評價能力及人文素養(yǎng)的提高。