【正文】 是教材分類的基本依據(jù)。前者培訓(xùn)交際技能，后者教授系統(tǒng)知識(shí)。技能類包括通用漢語技能和專用漢語技能；知識(shí)類分為語言知識(shí)課程和其他相關(guān)課程。、實(shí)用性原則、適合性原則、趣味性原則。：針對(duì)性、可靠性（常用的方法有重測(cè)法和對(duì)等法）、有效性、實(shí)用性。、中位數(shù)、眾數(shù)、這三個(gè)量完全相同時(shí)，是最理想化狀態(tài)、東南亞的傳播：秦漢時(shí)期漢語文字開始向外傳播，并逐步形成一個(gè)“漢字文化圈”，主要包括現(xiàn)在東亞的朝鮮半島、日本和東南亞的越南。，漢字在朝鮮半島、日本、越南的傳播大致有3個(gè)階段：第一個(gè)階段，用漢字記錄本民族語言；第二階段，為滿足記錄本民族語言的需要，改變一些漢字的作用、創(chuàng)造出特殊的漢字、如越南的喃字，日本的國(guó)字；第三階段，依照漢字特點(diǎn)創(chuàng)造本民族文字。目前的情況是，日語，韓語、越南語中存在大量的漢語借詞。在日本，日語還夾夾用2131個(gè)漢字和若干人名用字，每年舉辦漢字檢定考試，受測(cè)人數(shù)已超過200萬；800多萬部手機(jī)中三分之二可以輸入漢字短信。2005年2月9日，韓國(guó)政府宣布，在所有公務(wù)文件和交通標(biāo)識(shí)領(lǐng)域，全面恢復(fù)使用漢字和漢字標(biāo)記，規(guī)定將目前全用韓語的公務(wù)文件改為韓漢兩種文字并用。，成立專業(yè)出版社：1979年9月原北京語言學(xué)院的內(nèi)部刊物《語言教學(xué)與研究》改為正式出版刊物，成為我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物。由中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)和北京語言學(xué)院共同創(chuàng)辦的會(huì)刊《世界漢語教學(xué)》，1987年9月轉(zhuǎn)為世界對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊。這兩個(gè)刊物是20世紀(jì)90年代語言類核心刊物：1987年7月成立了由多個(gè)部委辦組成的國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和該小組的常設(shè)機(jī)構(gòu)辦公室。簡(jiǎn)稱國(guó)家漢辦。，HSK、商務(wù)漢語考試BCT，少兒漢語考試YCT ，已舊帶新，以易帶難。（yuzhchsh），學(xué)者們提出了很多漢字教學(xué)的方法，有“基本字帶字”法、“建立漢字聯(lián)想網(wǎng)”、充分利用“基本部件和基本字”，所有這些，都充分重視部件在漢字教學(xué)中的作用。以部件為基本點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有系統(tǒng)的進(jìn)行漢字教學(xué)。以部件為中心的漢字教學(xué)，成為對(duì)外漢字教學(xué)界的主流，教學(xué)實(shí)踐也證明這是一種正確的定位。，是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。它又可分為成字部件和不成字部件兩大部分。：一是對(duì)外漢語教學(xué)，也就是語言課中的文化教學(xué)；二是文化課教學(xué)。語言課的文化教學(xué)和文化課的文化教學(xué)不同，這兩門課性質(zhì)不同，所承擔(dān)的任務(wù)也不同。一般來說，對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生實(shí)施語言課中的文化教學(xué)，對(duì)中高級(jí)水平的實(shí)施文化課教學(xué)。，這種特殊性體現(xiàn)在 表義和表音、書寫系統(tǒng)的層次性、文字處理的特殊大腦機(jī)制。，ｉ＋，加一指略高于學(xué)生水平的語言輸入。這樣，i+1的輸入對(duì)于學(xué)生來說是可懂的輸入根據(jù)領(lǐng)會(huì)教學(xué)法，我們正是通過可懂的輸入習(xí)得語言的。I+1可說是一般的外語教學(xué)原則。：按照以上兩個(gè)大綱，即前者的甲乙丙三級(jí)詞匯共5253個(gè)，或后者的初、高兩級(jí)詞共5249個(gè)，可以作為教學(xué)的主要依據(jù)。即，這5200多個(gè)詞是初級(jí)、中級(jí)階段漢語作為二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的數(shù)量和范圍。也是初中級(jí)詞匯的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。：教案的形式多種多樣。從詳略分，有詳細(xì)教案、簡(jiǎn)略教案和微型教案；從形式上，分為提綱式、問答式、列表式、敘述式等。教案的內(nèi)容有：教學(xué)單元（注明使用的教材）、教學(xué)對(duì)象（班級(jí)、人數(shù)、漢語水平）、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)過程、補(bǔ)充練習(xí)及課堂活動(dòng)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)及課外活動(dòng)安排、經(jīng)驗(yàn)和問題。第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)入門媒介語上海美知對(duì)外漢語上海美知對(duì)外漢語培訓(xùn)學(xué)校：對(duì)外漢語教學(xué)入門媒介語媒介語指在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，為了方便師生交流而采用的媒介語言，有時(shí)候是學(xué)生的母語，有時(shí)候不是，但它是師生雙方都能理解的一種輔助語言。例如當(dāng)今世界各國(guó)人民基本上都學(xué)習(xí)英語，因此英語在很多時(shí)候，特別是對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生同時(shí)授課的時(shí)候，常常充當(dāng)媒介語的角色。但是如果是只是對(duì)日本學(xué)生授課，老師又懂日語，那么當(dāng)然日語也可以做媒介語。它與中介語是兩個(gè)完全不同的概念。關(guān)于外語教學(xué)過程中要不要使用媒介語的問題，各派專家有不同的看法，早期的語法翻譯法注重母語與目的語之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)時(shí)候的媒介語就是母語，媒介語在語法翻譯法的教學(xué)中運(yùn)用是非常突出的；由于語言教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展與理論的不斷進(jìn)步，語法翻譯法逐漸遭到了淘汰，媒介語的作用也隨之降低，直至后來出現(xiàn)了直接法、聽說法等，主張直接采用目的語進(jìn)行教學(xué)，杜絕使用媒介語。受普遍語言教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐也不例外，出現(xiàn)了包括注重使用媒介語與堅(jiān)決避免使用媒介語等各個(gè)不同的教學(xué)方法。必須承認(rèn)，在對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，媒介語不是不可或缺的。實(shí)踐證明，只要方法得當(dāng)，不使用媒介語，往往可以在更大程度上提高教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果，例如享譽(yù)北美的“普林斯頓北京暑期中文培訓(xùn)班”以及中國(guó)大陸的“快捷漢語”品牌所提倡的“語感教學(xué)法”都是這方面杰出的例子，他們的學(xué)生在一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行漢語強(qiáng)化訓(xùn)練，老師和學(xué)生都沉浸在目的語的環(huán)境中，完全符合“沉浸式”的教學(xué)原則，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的漢語水平，特別是口語聽說能力，得到了極大的提高，這一點(diǎn)是有目共睹的，這充分證明了使用目的語進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的正確性和有效性。國(guó)外的漢語教學(xué)不同于在中國(guó)進(jìn)行的對(duì)外漢語教學(xué)，其主要區(qū)別有： 。在國(guó)外的漢語學(xué)習(xí)者幾乎沒有使用漢語的機(jī)會(huì)，因此自然也談不到“生存漢語”的問題。大多數(shù)國(guó)外的學(xué)習(xí)者，特別是社會(huì)學(xué)習(xí)者更愿意把學(xué)習(xí)漢語當(dāng)作一種時(shí)髦的消遣或者是娛樂，而不愿意給自己太大的壓力。課時(shí)不能保證。語言機(jī)構(gòu)中培訓(xùn)性質(zhì)的漢語教學(xué)中學(xué)生由于本職工作太忙或者惰性的原因，固然難免三天打漁兩天曬網(wǎng)的情況，即使是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等專門教學(xué)機(jī)構(gòu)中，漢語的課時(shí)也是微乎其微。以筆者所在的泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)為例，該校的Business Chinese專業(yè)課程設(shè)置中漢語課只占全部課時(shí)的不到三分之一，其余大量的時(shí)間是用英語在上其他經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)課或者泰語課。在中小學(xué)中，雖然政府支持開設(shè)漢語課，但是很多時(shí)候還停留在興趣課的階段，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)沒有任何要求。在這種情況下，很多時(shí)候，中小學(xué)中的漢語課流于陪孩子玩而已，這種情況在小學(xué)中尤其突出。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確。目前全球的漢語熱方興未艾，但是在很多情況下漢語的學(xué)習(xí)還不能給學(xué)習(xí)者帶來直接的收益，學(xué)習(xí)者的工作生活也沒有對(duì)其漢語提出明確的較高的需求。加之客觀地講，漢語學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)外國(guó)學(xué)習(xí)者來說，確實(shí)存在著比較難的問題，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)習(xí)者淺嘗輒止，僅僅將學(xué)漢語的要求定位在旅游、購(gòu)物等環(huán)節(jié)上，還有很多學(xué)生是處于“尋根”的目的在學(xué)習(xí)漢語，例如在泰國(guó)，華裔的漢語學(xué)習(xí)者占了全部學(xué)生的絕大多數(shù)。學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，稍遇困難就放棄也就不難理解了。民族性格不同。雖然我們不能簡(jiǎn)單地將德國(guó)人就是精于抽象思維，法蘭西就是一個(gè)浪漫的民族等等觀念推而廣之，但是不可否認(rèn)作為一個(gè)群體，一個(gè)民族總是有一些不同于其他民族的思維方式與習(xí)慣。例如筆者發(fā)現(xiàn)泰國(guó)人的特點(diǎn)是不喜歡獨(dú)來獨(dú)往而又希望老師能故給予明確的答案。因此，在課堂教學(xué)的過程中，即使老師通過別的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟到了某個(gè)詞語的意思，學(xué)生仍然會(huì)使用媒介語進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)。如果老師不能給予確認(rèn)，就與同學(xué)進(jìn)行確認(rèn)。上海美知對(duì)外漢語由于在國(guó)外的漢語教學(xué)與國(guó)內(nèi)的教學(xué)有如上不同，加之生活交往諸方面的需要，對(duì)在國(guó)外工作的漢語教師的外語能力提出了較高的要求。這也造成了一些教學(xué)機(jī)構(gòu)，特別是在教學(xué)主管不是非常精通漢語教學(xué)的時(shí)候，盲目地提出了教師必須懂媒介語的要求。在此種情況下，即使教師明確地知道使用目的語直接進(jìn)行教學(xué)的效果會(huì)更好，屈于各種現(xiàn)實(shí)的壓力，也不得不退讓。此種情況恰如利瑪竇當(dāng)年之來華傳教，最終找到的最好的辦法是先“適應(yīng)”當(dāng)?shù)厝说牧?xí)慣而非馬上“改造”他們的信仰。只有先適應(yīng)市場(chǎng)的需求，保證自己的生存，與市場(chǎng)建立一種良好的互動(dòng)關(guān)系之后，才可以談得到對(duì)之進(jìn)行“改造”。在這種情況下，媒介語確實(shí)在對(duì)外漢語教學(xué)中有一定的作用。在對(duì)外漢語教學(xué)中如果媒介語運(yùn)用得當(dāng)，可以事半功倍；如果運(yùn)用不當(dāng)，則事倍功半。如何恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z，使之達(dá)到一針見血、畫龍點(diǎn)睛的作用，向?qū)ν鉂h語教師提出了相當(dāng)高的要求。俗話說“教學(xué)有法，法無定法”，媒介語的運(yùn)用也是如此。我們不能因噎廢食，而應(yīng)努力提高自身各方面的素質(zhì)，讓自己適應(yīng)不同市場(chǎng)的需要，這樣才能讓自己的課堂永遠(yuǎn)精彩，讓自己永遠(yuǎn)受到學(xué)生的歡迎。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)固然艱巨，在媒介語缺失情景下進(jìn)行二語教學(xué)，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生投入更多關(guān)注。教師在掌握相應(yīng)的二語習(xí)得規(guī)律，具備相應(yīng)的漢語知識(shí)以外，還應(yīng)具有高度的親和力和耐心，使學(xué)生排除因?yàn)闆]有媒介語帶來的焦慮和自卑，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。