【正文】 ：通過環(huán)境上的調整后，我發(fā)現幼兒對建構的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關注到了設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設計圖上的內容過于的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現有的建構經驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。我的調整措施：區(qū)域環(huán)境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建筑物的照片。比如：大潤發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。材料的調整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區(qū)更像是一個整體。同時，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經常在家中玩的建構材料。幼兒已經積累了一些“拼搭”的經驗，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。片段三：（第三次調整后的某個片段）幼兒進入區(qū)域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構區(qū)內的房子一幢幢的呈現出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪說：“幼兒園呀，你呢？”凌若軒：“醫(yī)院啊?！钡撬麄兊慕ㄖ锊]有顯現出這些建筑物的特征。于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西？你沒有造出來。”凌若軒幼兒看了下說：“有滑滑梯的。”沈安琪：“還有游泳池的地方。”我又問道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起來試試看。”沈安琪幼兒先是拿了塊圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看?！敝苁ヒ子變阂材７律虬茬髟炝艘蛔荨Ｓ谑俏野凳舅麄儯骸翱纯?，這些易拉罐和紙板可不可以用來做滑滑梯呢？”不久，大伙兒開始利用這些廢舊的材料造了很多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢？”C幼兒點了點照片，然后直接選用了一個圓形鏤空的積木說：“這個可以做的?！蔽艺f：“這個游泳池好小哦，大概只能一個小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢？” 孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。我的思考：通過前幾次的調整，我發(fā)現孩子們對建構區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們在玩的時候經常會參考設計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動情況卻是我最為關注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應該會將這些材料都運用到拼搭中，但現象表現出孩子們對這些材料的使用情況還是不盡人意的。我的調整措施：提供了一本小冊子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒可以參考這些單一建筑物的組合方式，其中包括了排列、平鋪、合圍等技能的運用。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師可以繼續(xù)用繪畫的方式添加進去。設計圖紙更新，結合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加一些“我的家”的設計圖。設計圖的內容包括：臥室、廚房（小床、電視機等）、客廳（沙發(fā)、電視機、空調）、大門、陽臺等。我的點滴思考匯總：建構區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設：環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的關鍵。因而，經過幾次調整后，在區(qū)域的間隔上我選擇了一些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風。在屏風的反面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設計圖紙等。也隨著主題的更新，改進設計圖紙及照片內容。材料的投放：更注重層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也可以用漂亮的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。家園的配合：部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。幼兒的經驗：帶領孩子參觀中大班孩子的建構區(qū)，積累幼兒的經驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。下一步的思考：幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。