【正文】 從而建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開啟學(xué)生的智慧，使學(xué)生在愉悅的情感中學(xué)習(xí)。二，巧設(shè)疑，誘發(fā)興趣課堂提問是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生互動激發(fā)的行為，它可以集中學(xué)生的注意力，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂中教師若能有針對性地提出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膯栴}，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時，我沒有急于帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容，而是拋給了學(xué)生兩個問題：“斑羚為什么要飛渡？斑羚是怎樣飛渡的？”讓學(xué)生帶著問題讀課文，邊讀邊思考，邊在文中找答案。學(xué)生聽到這兩個問題后馬上被吸引住，都帶著強(qiáng)烈的好奇心積極閱讀課文。經(jīng)過五分鐘的思考，同學(xué)們各抒已見，認(rèn)識到這次飛渡之慘劇竟禍由人起，從而使學(xué)生悟出了人與動物和諧相處的道理。學(xué)習(xí)不是一種結(jié)果而是成才的一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程?！睂W(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟到知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。因此把握提問技巧和方式方法引導(dǎo)學(xué)生是必要的，只有不斷的引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、勤閱讀，激發(fā)興趣在加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的同時，語文老師更應(yīng)該走出文本，加大課外閱讀量。因此閱讀方法的指導(dǎo)必不可少，比如哪些片段需要精讀，哪些片段只需要瀏覽，怎樣把精讀與泛讀相結(jié)合，記敘文怎么讀，小說怎么讀，怎樣速讀等等。還應(yīng)根據(jù)大綱的要求讓學(xué)生有目的性的閱讀，或做讀書筆記，或?qū)懶牡皿w會，或摘抄名言警句、精彩片段，有階段性地進(jìn)行匯報交流、展評，并及時的進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了個性，豐富了精神世界，提高了語文素養(yǎng)。這樣學(xué)生自然就愛讀，樂讀，善讀。四、變作業(yè)，煽動興趣布置作業(yè)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，過于簡單機(jī)械地重復(fù)抄寫只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。泰戈爾曾說過：“不能把河水限制在規(guī)定好的河道里”。所以語文作業(yè)要有所創(chuàng)新。在教學(xué)《綠色蟈蟈》時，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)蟈蟈的資料，在了解蟈蟈的外形及生活習(xí)性后讓學(xué)生以“蟈蟈”為謎底進(jìn)行謎語創(chuàng)作；在教學(xué)《皇帝的新裝》后讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事結(jié)局；在教學(xué)《木蘭詩》后讓學(xué)生將其改寫成生動有趣的記敘文。還可以根據(jù)不同的課型布置仿寫、調(diào)查訪問、編寫對話、表演等作業(yè)，不斷變換作業(yè)方式，爭取給每一個學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的信心，煽動學(xué)生的創(chuàng)作激情，使學(xué)生在語感、表達(dá)、語言技能等方面得到提高。五．多活動，發(fā)展興趣初中學(xué)生已經(jīng)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)競爭的熏陶下，學(xué)生的競爭意識更加強(qiáng)烈。利用這個特點(diǎn)，我組織讓學(xué)生在課外辦語文小報、開演講賽，進(jìn)行詩歌朗誦、歇后語搶答、成語接龍、書法展評、作文競賽、語文常識競答等活動，使學(xué)生在活動中嘗到了學(xué)習(xí)語文的甜頭，找到了成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?？傊?，興趣是調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性、探求知識的內(nèi)在動力因素。因此教師要因地、因人創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，全面提高學(xué)生的語文水平。參考文獻(xiàn)：茹宗志 李軍靠 《教育學(xué)教程》〃西北大學(xué)出版社 2009年2月第4次印刷 時先元《增強(qiáng)思想政治課的吸引力》〃《陜西教育》2009年第10期郵編：725018 聯(lián)系電話：*** ***第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語文素養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高語文素養(yǎng)小學(xué)語文課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。課堂上我從一點(diǎn)一滴做起，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的各方面的語文能力。一、增強(qiáng)學(xué)生的識字能力。課堂上，注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識字方法?！敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以要教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)象形字，首先讓學(xué)生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡化字，這樣學(xué)生就能把漢字與實(shí)物聯(lián)系起來，增加了趣味性，孩子識字也就快多了。猜謎是學(xué)生極喜歡的游戲，根據(jù)字的特點(diǎn)編成謎語，讓學(xué)生在猜謎的過程中鞏固字詞，極易達(dá)到識字的目的，如：教學(xué)“告”字時，我讓學(xué)生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生在愉快之中既學(xué)會了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形?！捌呤r”是“晶”。水落石出是“泵”。等。這樣的猜字謎識字方法激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。我還引導(dǎo)學(xué)生掌握了聯(lián)想識字、象形會意識字、加一加、減一減、換一換等方法，在識字過程中，學(xué)生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺就識字了，學(xué)生識字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。我在語文課堂教學(xué)中，把寫字作為一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫好漢字。練字貴在精，而不在多。每節(jié)語文課安排10分鐘寫字時間。開始教學(xué)基本筆畫時，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察每一個筆畫的樣子，孩子們自己說“撇”像掃把，“捺”像劍?！包c(diǎn)”像小雨點(diǎn)。“橫”像小扁擔(dān)……學(xué)“馬”時，引導(dǎo)同學(xué)們看像什么呢？有的說像一匹馬，得把馬寫得強(qiáng)壯些，有的說馬頭要寫得瘦長，馬身子要寫得肥壯……孩子們生動的想象，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。學(xué)習(xí)“瓣”字時，孩子們發(fā)現(xiàn)自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導(dǎo)孩子們怎樣把這個字寫得漂亮些，有個同學(xué)說“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會給漢字減肥了。孩子們不再感到寫字是負(fù)擔(dān)，真正感受到寫字的樂趣。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。三、積極為學(xué)生搭建平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫話能力，對于二年級的學(xué)生來說，說話寫話還是比較困難的，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仿寫可以說是一種捷徑，也給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的語文表達(dá)能力也就也就慢慢提高了。詩歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，詩中的句子，樸實(shí)，自然，優(yōu)美，蘊(yùn)涵著深刻的含義。課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內(nèi)容的變化而臉上表現(xiàn)出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發(fā)揮了作用，詩歌寫得五彩繽紛：“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風(fēng)去上班?！币粋€很孝順的孩子寫道?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會在冬天里挨凍?！币粋€很有愛心的孩子寫道?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲?！币粋€愛護(hù)地球的孩子這樣寫。……這些話，我看了很受感動，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個世界，裝的是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，貧困，環(huán)保，自然災(zāi)害，世界和平……是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。通過仿寫，學(xué)生的語言能力提高了，心靈得到了進(jìn)一步凈化，體會到了“小詩人”的快樂，提高了自己的語文能力。王麗紅，韓愛連，教師，現(xiàn)居山東淄博。