【正文】 中的盲點(diǎn)、誤點(diǎn)和疑點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，貼近學(xué)生實(shí)際水平找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問(wèn)，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，巧妙點(diǎn)撥，逐步提升能力。第五步，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋矯正。針對(duì)學(xué)生概念容易混淆和思辨容易 出錯(cuò)的地方和本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，精選訓(xùn)練題目當(dāng)堂檢測(cè)。教師當(dāng)堂批閱，疑點(diǎn)多方辨析，有錯(cuò)及時(shí)糾正，重點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化，把應(yīng)該掌握的知識(shí)在課堂上都掌握了，避免課上損失課下補(bǔ)，校內(nèi)損失校外補(bǔ)。第六步，知識(shí)遷移，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、思考并嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。形式可以是老師對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的介紹，激發(fā)學(xué)生課外閱讀、寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也可以出示涉及現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的題目引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解答，立足點(diǎn)在于拓寬學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不要求每節(jié)課都有這個(gè)環(huán)節(jié)，但各章節(jié)各單元的小結(jié)課上，這個(gè)環(huán)節(jié)絕對(duì)不可忽略。（三）改革預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)模式。我們的現(xiàn)實(shí)情況絕不允許我們像洋思中學(xué)那樣擠占吃飯時(shí)間和周末時(shí)間加班加點(diǎn)搞“天天清”和“周周清”，我們只能在充分高效地利用周內(nèi)的早晚自習(xí)時(shí)間上做文章，為了避免各科任教師在統(tǒng)考排名的壓力下?lián)屨紩r(shí)間造成不良競(jìng)爭(zhēng)，我們按國(guó)家課時(shí)計(jì)劃統(tǒng)一分配了各科自習(xí)時(shí)間，要求科任教師組織自習(xí)時(shí)由以前的復(fù)習(xí)、作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)方案由教師設(shè)計(jì)逐步向?qū)W生設(shè)計(jì)過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。在課后輔導(dǎo)方式上禁止以往面向全班的統(tǒng)一講解，要摸清學(xué)情，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。要開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，提倡輔導(dǎo)重點(diǎn)面向?qū)W困生。要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生包括差生都是待雕琢的玉，都是可塑造的活生生的人，要把所有學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，從差生抓起，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。對(duì)待差生要耐心、細(xì)心、熱心，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，分類(lèi)要求，分層推進(jìn)。對(duì)差 生，要低起點(diǎn)、小步子、嚴(yán)要求、巧誘導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓差生在老師的誘導(dǎo)和啟發(fā)中能夠找到希望和自信，使他們的學(xué)習(xí)愿望不被扼殺，以便充分調(diào)動(dòng)其他們學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性。讓小草和鮮花同樣享受陽(yáng)光和雨露，促使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，這樣水漲船高，我們的教學(xué)水平才能整體提升。八、課改具體實(shí)施步驟第一階段（2008年4月10日—4月30日）集中學(xué)習(xí)洋思、東廬、后六中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)。主要學(xué)習(xí)《傾力打造緊張、有序、高效、和諧的課堂》、《東廬中學(xué)改革報(bào)告》、《后六中學(xué)精細(xì)化管理模式》。邀請(qǐng)中央教科所韓立福博士、任滿紅教授蒞臨我校親自指導(dǎo)初一九班和初二六班“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)韓立?！靶抡n程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略”報(bào)告。觀看洋思、東廬教學(xué)示范課，準(zhǔn)確把握“先學(xué)后導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)有效課堂的決竅，制定課堂教學(xué)改革計(jì)劃。第二階段（2008年5月至2008年9月）啟動(dòng)實(shí)施階段。全校推行“激趣質(zhì)疑，先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，規(guī)范備課、上課流程，體會(huì)“先學(xué)后導(dǎo)”學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用。初一九和初二六兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班完全按照本課改方案大膽實(shí)施，其他班級(jí)盡快適應(yīng)，穩(wěn)步嘗試。學(xué)科帶頭人和骨干教師上示范課，一般教師上展示課，使先進(jìn)的教學(xué)模式形成氣候，得到認(rèn)可。使課堂由教師支持型向?qū)W生支持型轉(zhuǎn)化，使課型由知識(shí)傳授型向知識(shí)建構(gòu)型轉(zhuǎn)化，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三階段（2008年9月—2008年10月）初步檢查評(píng)估階段。課堂教學(xué)改革宗旨是教學(xué)質(zhì)量求穩(wěn)步上升，辦學(xué)實(shí)力求高效發(fā)展。對(duì)初一九和初二六前一階段的實(shí)驗(yàn)情況及其他教師準(zhǔn)備的成功課，進(jìn)行初步評(píng)估，總結(jié)課改試行的得失成敗，提倡教師作好教學(xué)反思，要求寫(xiě)出自己的心得，體現(xiàn)自己的收獲和教改中存在的問(wèn)題。由學(xué)校收集，統(tǒng)一研究，糾錯(cuò)揚(yáng)善，使教改走得更快更好。第四階段（2008年11月—2009年4月）總結(jié)深化階段。由學(xué)校組建班子，對(duì)教師的備課、上課流程，課堂教學(xué)效率進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)學(xué)科組教改成績(jī)和教學(xué)成績(jī)進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行驗(yàn)收。在總結(jié)、改進(jìn)的基礎(chǔ)上，全校各級(jí)各學(xué)科全面施行本課改方案。第五階段（2009年5月—2009年7月）改革制定教師評(píng)價(jià)考核辦法制定相應(yīng)的配套制度，建立課堂教學(xué)研究發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。九、學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：徐經(jīng)隆 副組長(zhǎng)：荊瑋、杜志剛組員：代月合、魏明利、趙虎林、張維軍、張軍、郭懷成、姚永寧、馬小兵附：部分科目教學(xué)案例2008年4月30日第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 “激趣—參與—會(huì)學(xué)”之我見(jiàn)“激趣——參與——會(huì)學(xué)”之我見(jiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的重要組成部分，每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都必須以人為教育對(duì)象。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，并以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，就“激趣一參與一會(huì)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探究，有感如下：（一）激趣——共創(chuàng)氛圍注意結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，探究“激趣”的方法。如在新課導(dǎo)入上“激趣”，誘發(fā)求知欲；在認(rèn)知沖突上“激趣”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)實(shí)踐本人認(rèn)識(shí)到，“把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂”是師生共創(chuàng)氛圍的前提條件。我在課堂教學(xué)中提出了營(yíng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍的“六允許”，即答錯(cuò)了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒(méi)有想好的允許再想；不清楚的允許再問(wèn)；不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；不妥當(dāng)?shù)牡胤皆试S學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)?！傲试S”在課堂上的實(shí)施，營(yíng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳氛圍，真正達(dá)到了師生共創(chuàng)氛圍的目的。（二）參與——探求新知探求新知是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。教學(xué)不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程。如何讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，首先要認(rèn)識(shí)到：㈠、讓學(xué)生主動(dòng)參與探求新知，必須在教師的組織、引導(dǎo)下進(jìn)行；㈡、讓學(xué)生主動(dòng)參與探求新知，教師必須認(rèn)真鉆研教材，尋找讓學(xué)生主動(dòng)參與的突破口；㈢、要注意全體學(xué)生的參與，特別是中下等學(xué)生的參與不容忽視。在此基礎(chǔ)上，本人積極探討出“參與——探求新知”的新方法，具體歸納為以下五點(diǎn)：⑴、預(yù)習(xí)——參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；⑵、質(zhì)疑——參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破；⑶、討論——參與學(xué)法的選擇；⑷、動(dòng)手——了解知識(shí)的形成；⑸、評(píng)價(jià)——參與教學(xué)效果的檢測(cè)。在教學(xué)中大膽嘗試，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，沿著知識(shí)形成的軌跡，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、歸納、整理、加工，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)參與探求知識(shí)的形成過(guò)程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所發(fā)展，素質(zhì)有所提高。教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到“參與—探究學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的不斷升華。（三）會(huì)學(xué)——運(yùn)用創(chuàng)新“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻的感覺(jué)它”。要將理解掌握的知識(shí)化作能力，其關(guān)鍵在于如何運(yùn)用?？梢詮奈鍌€(gè)方面教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。⑴、會(huì)聽(tīng)講——要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，要全神貫注，能提出新的問(wèn)題；⑵、會(huì)記筆記——指導(dǎo)學(xué)生把老師所講內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)記下來(lái)，便于課后復(fù)習(xí)；⑶、會(huì)小結(jié)——要知道小結(jié)是什么，如何小結(jié)；⑷、會(huì)復(fù)習(xí)——做到復(fù)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性，并合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間；⑸、能說(shuō)會(huì)用——在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生能夠理解運(yùn)用，會(huì)歸納總結(jié)，會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了方法，就掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。用心愛(ài)心專(zhuān)心 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