初一數(shù)學寒假作業(yè)：正數(shù)和負數(shù)-資料下載頁
2024-11-09 01:19本頁面
【正文】 法結合基于上面對教材的分析，結合初一學生抽象思維能力的發(fā)展并不成熟以及活潑好動的性格特點。在教法上：創(chuàng)設問題情境，結合生活實際，給學生更加形象的認識，彌補學生在抽象思考能力上的不足。教師講解引導與學生自我歸納總結相結合，調動學生的積極性，使學生成為主動的學習者而不是被動的接受知識。在學法上：鼓勵學生積極參與到教學過程中來，對學生的回答與提問給出肯定，表揚。保護并發(fā)展學生的學習興趣。引導學生向著更高的思維層次發(fā)展，注意引導他們的數(shù)學思維。三、教學過程在上面的教學方法和理念的引領下，本節(jié)課的教學過程設計分為五個部分：創(chuàng)設情境，引入新課首先我讓學生觀察課本上的三幅圖，通過設置問題串，為學生復習小學學過的自然數(shù)和分數(shù)，讓學生了解到數(shù)是因為實際生活的需要產(chǎn)生的，同時增加一個新的問題：某人有100元錢，另一人欠別人100元錢。現(xiàn)在我們要用數(shù)表示著兩個人所擁有的錢，如果都用100來表示的話，、就不能把這兩種顯然不一樣的情況區(qū)別開來。所以學生很容易就發(fā)現(xiàn)，用以前學過的數(shù)不能簡潔清楚地表示這兩個數(shù)，由此需要產(chǎn)生一種新數(shù)，自然而然地引入了新課。這樣的引入，從學生已有的知識出發(fā)，提出疑問，從而引起學生探索未知的興趣。合作交流，探索新知接著，我根據(jù)學生已經(jīng)產(chǎn)生的認知沖突及時地給出實際例子幫助學生理解具有相反意義的量，進入合作交流，探索新知的環(huán)節(jié)，給出4個例子：學生練習，教師巡視例1：氣溫有零上3℃和零下3℃；例2：高于海平面8848米和低于海平面155米； 例3：收入50元和支出32元；例4：汽車向東行駛4千米和向西行駛3千米；學生對以上例子中出現(xiàn)的每一對量進行討論，由于學生的語文基礎，很容易就發(fā)現(xiàn)：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向東和向西都是一對反義詞。于是我在學生回答的基礎上，進一步歸納出它們的共同特點：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向東和向西，都是具有相反意義的量。然后我讓學生自己舉出一些日常生活中具有相反意義的量的實例。學生在閱讀課本后很容易就會回答：足球比賽中的凈贏球和凈輸球；花生產(chǎn)量的增長和減少；體重的增加和減少等這些例子。這樣的舉例一方面能夠充分調動學生參與的熱情，另一方面也為新知識的展開鋪平了道路。幫助學生理解了具有相反意義的量后，我?guī)ьI學生回到創(chuàng)設情境中產(chǎn)生的問題：擁有100元與欠100元該如何表示？我將一邊引導學生一邊歸納總結：對于具有相反意義的兩個量，如果其中一種量用正數(shù)表示，那么另一種量可以用負數(shù)表示。通常地，我們規(guī)定盈利、存入、增加、上升為正。如零上3℃和零下3℃可以表示成+3℃和3℃；收入50元和支出32元可以表示成+50元和32元。這里建立正數(shù)與負數(shù)的概念時，我會特別強調，零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，它是正數(shù)與負數(shù)的分界。同時指出，0不僅僅是表示“沒有”的意義，比如0℃就是一個確定的溫度。鞏固練習，熟練技能為了使學生實現(xiàn)由掌握知識到運用知識的轉化，教師將通過形式不同的練習，讓學生把知識轉化成技能，如課本上的練習：判斷正、負數(shù)以及用正、負數(shù)表示具有相反意義的量。在判斷正、負數(shù)的時候，我將再一次強調學生的易錯點：0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。而其中一道練習：如果水位升高3m時水位變化記作+3m，那么水位下降3m時水位變化就可以記作3m，水位不升不降時水位變化可以記作0m。這里也要特別強調0表示的意義。由此讓學生加深對正、負數(shù)概念以及零的意義的理解，同時這種課內(nèi)及時練習，反饋調整，又符合心理學特征，提高了課堂的教學效率，減輕了學生的課外負擔。同時這么做，可以幫助學生更好地理解知識，在這個過程中，對學習能力較強的學生來說，這是知識鞏固的過程，而對于那些學習能力有所欠缺的學生來說，這是第二次學習負數(shù)知識的機會，對于我的教學來說，這也是盡量保證全體學生學習進度一致的一個方法。總結反思，發(fā)展情意的環(huán)節(jié)在結束本次教學過程之前，我會帶領學生一起快速地回顧一下這節(jié)課的所學，在這個過程中，采用集體回答的方式為主，必要時可以請個別學生回答，從心理學上來說，在主動去回顧知識的過程中，我們對知識的理解也是有很大的加深的，同時，這種回顧可以是學生對知識的記憶更加深刻與長久。在回顧的過程，我們會點出重點，梳理難點，幫助學生建立更加堅固的知識體系。還有，我會提醒學生注意一些容易出錯的地方。布置作業(yè)布置作業(yè)的過程要考慮到各個層次的學生，作業(yè)太簡單，能力強的學生會覺得題目很沒意思，從而挫傷其學習的興趣；而作業(yè)難度過高，則會挫傷學習能力不強的學生的積極性。因此，我會布置作業(yè)時不是死板的，而是考慮各個層次，有學生自己去選擇自己能夠得著的題目。這樣來，適應了學生的不同要求，減輕作業(yè)負擔，關鍵這樣的作業(yè)，學生更加愿意去做，作業(yè)所帶來的對知識的鞏固效果也會更好。四、說課結束各位評委老師，以上是我對本節(jié)課的認識和對教學過程的設計。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1