什么是好課大全-資料下載頁(yè)
2024-11-08 23:46本頁(yè)面
【正文】 學(xué)者張靜嚳曾提出：“建構(gòu)學(xué)習(xí)是以：做中學(xué)、談中懂、寫(xiě)中通等多元互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)，非以：聆聽(tīng)、練習(xí)等單元單向的任意建構(gòu)?！彼@句話(huà)中的“做中學(xué)、談中懂、寫(xiě)中通”也影射到了學(xué)生與活動(dòng)本身的互動(dòng)關(guān)系。那么，在課堂上怎樣才能提高“互動(dòng)”的質(zhì)量呢？我覺(jué)得三個(gè)方面值得注意。首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因?yàn)閹熒胶馐恰坝行Щ?dòng)”中最主要的一對(duì)矛盾問(wèn)題。調(diào)節(jié)師生平衡關(guān)鍵在于心理平衡。課堂以外的良好師生關(guān)系只是課堂上雙方心理平衡的一個(gè)基礎(chǔ)。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來(lái)”和學(xué)生對(duì)話(huà)，其實(shí)這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去，達(dá)到“忘我”的境界，使學(xué)生真正被教學(xué)活動(dòng)感染，完全被教學(xué)內(nèi)容陶醉，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的“真情交流”。其次是教師要充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，比如文本、音像、時(shí)間、實(shí)物……要把這些因素整合到“互動(dòng)”過(guò)程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)習(xí)慣，包括傾聽(tīng)、舉手發(fā)言、認(rèn)真閱讀、觀察、釋放情感、發(fā)言響亮等等都是提高互動(dòng)質(zhì)量必不可少的條件。第五篇：好的課是師生的共享好的課是師生的共享無(wú)論是聽(tīng)課還是上課，每次都會(huì)有一種感受，有時(shí)感覺(jué)一節(jié)課時(shí)間過(guò)得匆匆，有時(shí)感覺(jué)一節(jié)課時(shí)間過(guò)得漫長(zhǎng)；有些課讓你無(wú)時(shí)不沉醉其中，流連忘返，有些課仿佛是拖著你痛苦地走了40分鐘；有時(shí)上完一節(jié)課后，你會(huì)有一些故事想盡快和同事分享，有時(shí)上完一節(jié)課后，你會(huì)帶著滿(mǎn)腹的牢騷向同事訴苦…… 學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，教師的教育生活也主要是在課堂和學(xué)生一起共度的。因而，在很大程度上，課堂生活的質(zhì)量決定著師生生活的質(zhì)量，課堂生活的幸福決定著師生生活的幸福。什么樣的課堂決定著我們培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，什么樣的課堂成就著什么樣的老師。教育是為每個(gè)孩子一生奠定幸福的事業(yè)，我們必須讓孩子從小過(guò)幸福的課堂生活，關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福；教師要想真正過(guò)一種幸福的教育生活，享受職業(yè)帶給自己的幸福，那就必須努力營(yíng)造和創(chuàng)造幸福的課堂。學(xué)生雖然是課堂的一個(gè)主體群，但教師才是決定課堂的重要人物。美國(guó)教育心理學(xué)博士吉諾特說(shuō)：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開(kāi)心；能傷人也能救人?！币粋€(gè)激情、智慧、善于寬容和欣賞的老師帶給孩子們的課堂一定是快樂(lè)的。一個(gè)消極、陰郁、總是抱怨和批評(píng)的老師帶給孩子們的課堂一定是痛苦的。因而，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更重要的是作為一個(gè)人在影響、默化、潤(rùn)澤著班上每個(gè)學(xué)生，教育是通過(guò)這個(gè)具體的人而喚醒著、影響著更具體的人的。課堂是師生共度生命的場(chǎng)所，因而，在教師的眼中，每個(gè)孩子都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是一個(gè)個(gè)被動(dòng)的知識(shí)符號(hào)，更不是成就教師的分?jǐn)?shù)。每個(gè)生命都應(yīng)該被尊重，每個(gè)孩子都有無(wú)限潛能在等待挖掘，都應(yīng)該是幸福的。當(dāng)老師眼中的每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命時(shí)，我們的課堂才會(huì)張揚(yáng)生命的色彩，充盈生命的溫暖。知識(shí)不是課堂的主宰，課堂是智慧不斷生成的場(chǎng)所。當(dāng)課堂只有緊張、單調(diào)、被動(dòng)、接受時(shí)，我們所看到的只有教師對(duì)課堂的主宰，沒(méi)有交流，沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有智慧的碰撞。教學(xué)工作的疲勞不是勞動(dòng)的強(qiáng)度多大，更主要的是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上沒(méi)有享受到自發(fā)的掌聲、朗朗的笑聲、放光的眼神、會(huì)心的情感碰撞、意想不到的智慧答案，等等。好的課堂，正像某位老師所描繪的一樣，是“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開(kāi)”的狀態(tài)。這樣的課堂帶給孩子的是快樂(lè)，留給孩子的是智慧，帶給老師的是幸福，留給老師的是回味。（
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