什么是好課大全(編輯修改稿)
2024-11-08 23:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生成的課堂，在老師的預(yù)設(shè)之外。但現(xiàn)在的老師教案意識(shí)、情結(jié)太重，我們必須打破。平實(shí)：這一定要是常態(tài)下的課，即家常課，家常課是最養(yǎng)人的，我們要爭(zhēng)取上好每一節(jié)家常課。但公開(kāi)課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長(zhǎng)。真實(shí)：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課。二、必須理解的關(guān)鍵詞（一）、開(kāi)放（半開(kāi)放、白開(kāi)放、亂開(kāi)放、真開(kāi)放？老師自己一定要想清楚）葉瀾曾經(jīng)很早就提出把課堂還給學(xué)生，包括時(shí)間、空間、權(quán)利、教學(xué)組織形式?，F(xiàn)在的教學(xué)組織形式重心偏高，沿用傳統(tǒng)的師生間一對(duì)一方式，姑且叫它單挑。教學(xué)組織形式要重心下移，變?yōu)橥馈⑿〗M、組際間的交流，由單線(xiàn)性向網(wǎng)狀互動(dòng)。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。權(quán)利還給學(xué)生：提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)（質(zhì)疑書(shū)本、老師、同學(xué)）、評(píng)價(jià)權(quán)（同學(xué)間互評(píng)）、總結(jié)權(quán)（學(xué)生自主小結(jié)）。（二）、扎實(shí) 扎實(shí)從何而來(lái)？扎實(shí)在于清晰?學(xué)生清晰：對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)。?內(nèi)容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。?方法清晰：怎么教？沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法。a、基于學(xué)科性：語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)抽象，籠統(tǒng)和模糊。譬如：有感情地朗讀課文。具體到什么感情，沒(méi)說(shuō)。如：川菜菜單滄桑感。教學(xué)是一項(xiàng)充滿(mǎn)了無(wú)限可能的事業(yè)（語(yǔ)文）b、基于教學(xué)內(nèi)容。c、基于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的差異。d、基于教師個(gè)性或風(fēng)格。④目標(biāo)清晰：教到什么程度。⑤環(huán)節(jié)清晰a、每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的特殊問(wèn)題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對(duì)策和方法。b、環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升。（避免多環(huán)節(jié)在一個(gè)層次，無(wú)提升）扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)代表品質(zhì)。一小組合作為例：細(xì)節(jié)①合作意識(shí)，方法、能力、習(xí)慣（要培養(yǎng)訓(xùn)練3到6個(gè)月）。培訓(xùn)起點(diǎn)從同桌合作開(kāi)始。細(xì)節(jié)②分工主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價(jià)值（有分工，才有責(zé)任；有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)與發(fā)展）細(xì)節(jié)③規(guī)則弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。小組合作之前老師先判斷：學(xué)生對(duì)分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？細(xì)節(jié)④小組代表發(fā)言的第一句話(huà)，由我變成我們小組。細(xì)節(jié)⑤發(fā)言后，評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)誰(shuí)？由評(píng)價(jià)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)小組合作質(zhì)量。評(píng)價(jià)語(yǔ)言切記忌抽象地表?yè)P(yáng)或批評(píng)。誰(shuí)評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)，學(xué)生、小組之間互評(píng)或自評(píng)。細(xì)節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動(dòng)交流。常態(tài)報(bào)幕式交流，一小組接一小組。此時(shí)，教師要指令要求下一小組發(fā)言前，先評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問(wèn)、質(zhì)疑上一組的發(fā)言。細(xì)節(jié)⑦注意差異資源。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗(yàn)，好的學(xué)生介入到其他小組指導(dǎo)學(xué)生，或小組指導(dǎo)小組等。細(xì)節(jié)⑧板書(shū)老師心中要有兩套板書(shū)，一是靜態(tài)確定板書(shū)教案上的板書(shū)設(shè)計(jì)；二是動(dòng)態(tài)不確定板書(shū)捕捉提煉教學(xué)資源，提供支架，板書(shū)要?jiǎng)討B(tài)生成。細(xì)節(jié)⑨學(xué)生批注或筆記學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，捕捉信息資源的能力。細(xì)節(jié)⑩要體現(xiàn)年段特征，低中高段的小組合作形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣。細(xì)節(jié)11如何體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性，如語(yǔ)文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。細(xì)節(jié)12如何體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。小組合作也要?jiǎng)討B(tài)生成。三、必須思考的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 教什么？怎么教？教到什么程度？教什么？老師要課前思考①我為什么要教？（教的理由）②學(xué)生為什么要學(xué)？（學(xué)的理由）③什么已經(jīng)不需要教？（既要做加法又要做減法）課后要思考：一是我想教什么？（目標(biāo)）和我實(shí)際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到到了什么的差異。這三大點(diǎn)，歸根結(jié)底就是要讓課堂有生長(zhǎng)的氣息。怎樣
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